行動學習：提升組織學習力，助推組織發(fā)展
授課專家：張鼎昆（首席組織發(fā)展專家）

時 間：2010年10月22-23日 地 點：深 圳

【課程特色】
中人網(wǎng)組織學習中心“行動學習”理論與操作模型：

導(dǎo)入行動學習能夠：
 促進人力資源部門從“執(zhí)行功能”向“戰(zhàn)略伙伴”轉(zhuǎn)型
 幫助企業(yè)實現(xiàn)“學習”創(chuàng)新
 讓員工及管理人員變成自覺的學習者和有效的學習者
 有效提升參與者的能力，并改變其心智模式
 從單純的“個人學習”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;個人、團隊與組織學習相結(jié)合”
 通過團隊學習解決企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)性問題
 為企業(yè)建立一個有效的問題解決與協(xié)同對話平臺
 學會幫助團隊或組織學習有效展開的工具
 真正實現(xiàn)“工作學習化，學習工作化”，推動企業(yè)成為學習型組織

【課程對象】
企業(yè)高、中層領(lǐng)導(dǎo)、人力資源主管、培訓主管、培訓師與咨詢師

【課程收益】
 革新“學習”心智，能夠在堅實的理論基礎(chǔ)與戰(zhàn)略高度上看待“學習”
 理解行動學習對組織創(chuàng)新、績效改進及可持續(xù)發(fā)展的巨大價值
 學會行動學習項目設(shè)計思路、方法及核心工具，并現(xiàn)場完成一個行動學習項目的設(shè)計方案
 回到單位后可以初步設(shè)計、組織與引導(dǎo)行動學習項目
 了解學習教練基本技術(shù)
 成為本單位學習創(chuàng)新的骨干與火種，讓自己的職業(yè)生涯從此與眾不同

【課程形式】
講解與案例、演練與研討
【講師介紹】
張鼎昆博士．首席組織發(fā)展專家
 中國企業(yè)評價協(xié)會學習型組織專業(yè)委員會首席專家
 北京師范大學領(lǐng)導(dǎo)力研究與發(fā)展中心研究員
 北京旗星智業(yè)管理咨詢中心專家
 國際職業(yè)培訓師協(xié)會會員
張鼎昆博士1963年生，1984年獲得物理學士學位。后參軍入伍成為軍事指揮員。1992年進入北京師范大學心理系學習心理咨詢與心理測量。從上學期間開始進入公司，兼公司發(fā)展顧問。1995年畢業(yè)后進入公司，先后任項目經(jīng)理、廠長等職。96年開始攻讀博士，1999年獲中國科學院心理研究所工業(yè)心理專業(yè)博士學位，并到清華大學經(jīng)濟管理學院進行企業(yè)變革管理與領(lǐng)導(dǎo)方面的博士后研究。
張博士參與了中國遠洋運輸集團、深圳市中興通訊股份有限公司、亞都科技公司的咨詢項目與中國電信、中國移動、中國聯(lián)通、中國建設(shè)銀行、遠東電纜、南寧供電局等多家企業(yè)的管理培訓項目。接受其培訓的管理人員超過萬人，是國內(nèi)培訓與咨詢領(lǐng)域的知名專家。此外，張博士還參與了哥倆好集團、TCL集團和湖州供電局學習型組織建設(shè)的項目。
現(xiàn)在，張博士主要研究與開發(fā)課題有學習型組織建設(shè)、組織學習技術(shù)與組織績效改善，并作為專家組組長參與《中國學習型組織建立與發(fā)展規(guī)范》的開發(fā)及相關(guān)學習產(chǎn)品的研發(fā)工作。同時為企業(yè)提供培訓和咨詢服務(wù)。
學習經(jīng)歷:
博士后期間以企業(yè)變革管理與領(lǐng)導(dǎo)力為主要研究課題（清華大學經(jīng)濟管理學院,1999－2001）；
博士期間重點研究組織行為與人力資源開發(fā)方面的課題（中國科學院心理學研究所,1996－1999）
碩士期間主攻心理咨詢專業(yè)（北京師范大學心理系1992－1995）。
主要培訓領(lǐng)域：
 《群策群力：美國通用電氣公司組織學習經(jīng)驗》
 《行動學習：邁向?qū)W習型組織的實踐策略》
 《實踐學習型組織》 《卓越領(lǐng)導(dǎo)力》 《組織溝通與共識達成》
 《戰(zhàn)略執(zhí)行與績效改善》 《變革管理：怎樣更有效地領(lǐng)導(dǎo)組織變革》
 《模仿卓越：美國西南航空公司怎樣創(chuàng)造奇跡
出版著作：
 《頭腦強人》（中信出版社及臺灣五南出版社）
 《突破：企業(yè)變革管理方略》（機械工業(yè)出版社）
 《行動學習：再造企業(yè)優(yōu)勢的秘密武器》
 《大學生心理衛(wèi)生》（山東教育出版社）
譯著：《第四代管理》（中信出版社）
《心理測量》、《怎樣畫思維導(dǎo)圖》、《社會智能的力量》（外文出版社）
培訓企業(yè)：
中國電信、中國移動、中國建設(shè)銀行、遠東電纜等上百家企業(yè)的管理培訓項目，近幾年來接受其培訓的管理人員達上萬人次。

【課程大綱】
1、重新發(fā)現(xiàn)卓越密碼（學習的重要性遠超我們的想象，學習幾乎是天賦之外唯一的塑造力量，從而成為決定了個人、組織命運卓越與平庸的深層根源）
 卓越密碼：學習是卓越之母
 雙引擎戰(zhàn)略：飛得高才能走得遠
 張氏學習定律：學習的復(fù)利效應(yīng)
2、重塑 “學習”心智（讓我們從本質(zhì)上理解，為什么我們現(xiàn)在的培訓與學習效果不盡人意？有效的學習是怎樣的？）
 行為改變：高效能學習的目的
 知行合一：高效能學習的本質(zhì)
 團隊協(xié)作：高效能學習的形式
3、行動學習：簡單而有力的個人與組織學習模式（正是建立在全新學習理論研究成果之基礎(chǔ)上，所以擁有強大生命力。行動學習從基因上不同于其他傳統(tǒng)培訓模式。其長遠效果十倍于其他傳統(tǒng)培訓項目）
 行動學習含義
 行動學習案例
 行動學習發(fā)展
4、體驗行動學習（通過一項體驗活動，參與者能夠切身理解行動學習的過程及本質(zhì)，同時也能夠體會行動學習的力量所在。并能夠回到企業(yè)后立即推動一項行動學習）
 計劃與行動
 反思與重構(gòu)
 分享與總結(jié)
5、行動學習項目實踐策略
 典型應(yīng)用領(lǐng)域
 關(guān)鍵成功因素
 實踐導(dǎo)入策略
6、行動學習設(shè)計與實施策略
 項目定位
 項目流程
 項目延伸
7、學習教練（LC）技術(shù)在行動學習研討會中的應(yīng)用
 對話“交警”：讓討論有序進行
 思維“向?qū)?rdquo;：讓討論聚焦深入
行動“接口”：讓討論鏈接行動

【收費標準】
3600元/人，（含午餐費、資料費、茶點費,住宿費用自理）

課前學習資料：張鼎昆老師所著《行動學習：再造企業(yè)優(yōu)勢的秘密武器》(機械工業(yè)出版社)關(guān)于行動學習的闡述節(jié)選。
行動學習的來源與基本涵義
“行動學習”有一個清晰而公認的創(chuàng)始人，他就是愛因斯坦的學生之一，英國的瑞文斯（Reg Revans）教授。他曾在盧瑟福實驗室做物理研究員，后來擔任了8年的國家煤炭理事會教育與培訓的董事長，并在此期間提出“行動學習”的理論與方法。1965年，他離開英國曼徹斯特大學，到比利時領(lǐng)導(dǎo)一個為管理人員舉辦的管理發(fā)展課程。在此，他第一次完整地運用了行動學習方法，在學習過程中，每個參與者都帶著所在的機構(gòu)面臨的棘手問題，每個小組所研究的問題都不同于他們?nèi)粘９ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)。這些帶著各自不同專業(yè)特長的人，組成學習團隊，大家群策群力，互相支持，分享經(jīng)驗，反思質(zhì)疑原有做法、形成新的行動對策。這次嘗試獲得成功。
瑞文斯于1971年出版了《發(fā)展高效管理者》一書，在該書中，他正式提出了行動學習的理論與方法。1975年，瑞文斯返回英國，運用同樣方法為英國電力公司開辦了管理發(fā)展培訓課程，再一次驗證了行動學習的神奇效果。從此，行動學習開始在一些組織，尤其是企業(yè)中得以嘗試和發(fā)展，大多數(shù)嘗試過行動學習的管理者都承認行動學習是實現(xiàn)組織效率的強有力手段。
瑞文斯關(guān)于行動學習的基本思想體現(xiàn)在他提出的學習公式中：
L(Learning)＝P（Programmed Knowledge）＋Q（Questioning insight）
傳授“結(jié)構(gòu)化知識”（Programmed Knowledge）是現(xiàn)代教育或培訓的主要形式，瑞文斯用“P”來表示這一點。我們通過接受指導(dǎo)，學習那些已經(jīng)“成型”思路和方法，從而幫助我們更好地理解所面對的事物，更有效地應(yīng)對所在的環(huán)境，更聰明地解決所遇到的問題。但是在這個快速變革的時代，僅僅靠這種方式學習是不夠的。因為我們必須學習那些“在今天看上去不必要，但明天卻很有用；那些在上個星期無關(guān)緊要，但現(xiàn)在卻很重要的”知識或技能。為此，我們需要“主動自覺地探索我們所不熟悉的領(lǐng)域，在未知的、冒險的和混亂的條件下提出有用的、有洞察力的問題”。瑞文斯用“Q” （Questioning insight）表示這種以“詢問”為主的學習方式。瑞文斯認為，只有將“指導(dǎo)”與“詢問”結(jié)合起來，才是完整的、更有效的學習。

以上論述指出了行動學習的本質(zhì)及方法論。為了對行動學習的過程有更清晰的認識，我給出一個有關(guān)行動學習的操作性定義：“行動學習以學習者為主體，以現(xiàn)實問題、挑戰(zhàn)或項目為主題，在促進師的引導(dǎo)下，將結(jié)構(gòu)化的深度團隊對話滲透在“問題－反思－總結(jié)－計劃－行動－發(fā)現(xiàn)新問題－再反思”的循環(huán)過程中，從而使學習者及時將行動體驗上升到認識水平，并將新認識及時轉(zhuǎn)化為行動，繼而在行動中檢驗認識，并產(chǎn)生新的學習體驗。”
行動學習與傳統(tǒng)培訓的本質(zhì)差異
行動學習以“Q”為主，傳統(tǒng)培訓以“P”為主，它們的本質(zhì)差異體現(xiàn)為以下幾點：
傳統(tǒng)培訓 行動學習
 先“學”后“用”
 應(yīng)用圍著理論轉(zhuǎn)
 以老師為核心
 以個人為核心
 老師是內(nèi)容專家
 不同主題的“機械組合”  在“用”中“學”
 理論圍著應(yīng)用轉(zhuǎn)
 以學員為核心
 以團隊為核心
 老師是過程專家
 同一主題的“連結(jié)劇”

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