彭乃順老師的內(nèi)訓(xùn)課程暫時(shí)沒有收錄！我們?yōu)槟扑]了其他老師內(nèi)訓(xùn)課程。

課程背景：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。例如，證明幾何題就是一個(gè)典型的問題解決的過程。幾何題中的已知條件和求證結(jié)果構(gòu)成了問題解決的情境，而要證明結(jié)果，必須應(yīng)用已知的條件進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作。操作成功，問題得以解決。企業(yè)在日常經(jīng)營管理過程中，每個(gè)人都不可避免地要面對問題，可以說只要企業(yè)保持運(yùn)營，問題就會不斷出現(xiàn)。企業(yè)的管理者和員工每天都必須要面各種各樣的問題，從某種意義上來說，解決問題能力已成為管理者和員工的基本能力。如果企業(yè)的每一個(gè)人都能有效的處理和解決問題，必然產(chǎn)生事半功倍的效果。發(fā)生的每一個(gè)問題都是一次創(chuàng)

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?課程背景?在制造業(yè)智能化與全球化競爭加劇的背景下，管理者普遍面臨復(fù)雜問題處理能力不足?（如局部優(yōu)化導(dǎo)致全局失衡）、決策碎片化?（缺乏系統(tǒng)性分析框架）、解決方案短視?（治標(biāo)不治本）等挑戰(zhàn)。本課程通過?“問題診斷重構(gòu)策略落地”全鏈條訓(xùn)練，幫助管理者掌握系統(tǒng)性分析方法，提升決策質(zhì)量與組織韌性。?課程收益?1. ?方法論掌握：學(xué)會“問題樹分析”“根因分析法（RCA）”“利益相關(guān)者地圖”等系統(tǒng)性工具；2. ?能力提升：具備跨部門協(xié)作、資源統(tǒng)籌、長期價(jià)值導(dǎo)向的決策能力；3. ?行為改變：通過案例模擬推動從“經(jīng)驗(yàn)直覺”到“結(jié)構(gòu)化思維”的轉(zhuǎn)變；4. ?文化塑造：構(gòu)建制造業(yè)特有的“問題即機(jī)遇”創(chuàng)新文化。課程時(shí)

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?課程背景?在全球化競爭加劇與組織變革常態(tài)化的背景下，管理者普遍面臨問題解決效率低下?（如救火式應(yīng)對）、缺乏系統(tǒng)性方法論?（局部優(yōu)化與戰(zhàn)略脫節(jié)）、改進(jìn)成果難以固化?（短期見效但長期失效）等挑戰(zhàn)。本課程通過PDCA循環(huán)的全流程訓(xùn)練，幫助管理者掌握結(jié)構(gòu)化問題解決工具，提升決策質(zhì)量與組織韌性。?課程收益?1. ?方法論掌握：學(xué)會PDCA循環(huán)的核心邏輯、5W2H問題定義法、RCA根因分析法等工具；2. ?能力提升：具備從問題識別到持續(xù)改進(jìn)的全鏈條管理能力；3. ?行為改變：通過案例模擬推動從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”到“流程驅(qū)動”的思維轉(zhuǎn)變；4. ?文化塑造：構(gòu)建組織內(nèi)“閉環(huán)管理”的問題解決文化。課程時(shí)間：1天（6

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課程背景企業(yè)在實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)過程中，常因問題分析不徹底、執(zhí)行計(jì)劃不落地、團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足導(dǎo)致目標(biāo)難以達(dá)成。本課程通過行動學(xué)習(xí)模式，結(jié)合通用行業(yè)案例，幫助學(xué)員掌握結(jié)構(gòu)化的問題分析與解決工具，并推動全員參與目標(biāo)制定與執(zhí)行，提升團(tuán)隊(duì)心智模式與執(zhí)行力。課程時(shí)長：1天（6小時(shí)）授課對象：全員（跨部門、跨層級）授課方式：講師講授20+案例分析25+小組研討30+實(shí)操演練25課程收益掌握問題分析與解決的系統(tǒng)化工具（如SWOT、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法）。通過通用行業(yè)案例演練，提升跨部門協(xié)作與目標(biāo)共識能力。輸出可落地的行動計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作成果。核心理論與工具3T3S破題法：快速聚焦核心問題。SWOT分析：系統(tǒng)性梳

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【使命】讓天下沒有難做的項(xiàng)目【愿景】助力中國企業(yè)攀登世界項(xiàng)目管理巔峰【價(jià)值觀】選擇大于努力，聚焦大于發(fā)散獨(dú)特大于全面，價(jià)值大于數(shù)量結(jié)果大于完成，協(xié)作大于分工變化即是機(jī)會，痛點(diǎn)即是潛力【原則】以客戶體驗(yàn)為中心，以場景應(yīng)用為起點(diǎn)，以成果輸出為目標(biāo)【精神】發(fā)揚(yáng)中國龍的精神！好奇，研究，踐行，潛力，靈活，共創(chuàng)，喜悅，無限【課程背景】n 你是否對繁瑣復(fù)雜的項(xiàng)目管理感到頭疼和束手無策？n 你是否被那些難以理解的項(xiàng)目文檔和工具表單所困擾？n 你是否在尋找一種更簡單、更易懂、更實(shí)用的項(xiàng)目管理方法？項(xiàng)目管理是企業(yè)快速發(fā)展的加速器，助力企業(yè)組織實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化轉(zhuǎn)型，提升業(yè)務(wù)的核心競爭力。本課程將幫助學(xué)員切換思維“一鍵啟

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課程背景：項(xiàng)目管理指在項(xiàng)目活動中運(yùn)用專門的知識、技能、工具和方法，使項(xiàng)目能夠在有限資源限定條件下，實(shí)現(xiàn)或超過設(shè)定的需求和期望的過程。項(xiàng)目管理五大過程組包括：啟動過程組、規(guī)劃過程組、執(zhí)行過程組、監(jiān)控過程組、收尾過程組。啟動過程組：定義一個(gè)新項(xiàng)目或一個(gè)新階段，編制項(xiàng)目章程，給予項(xiàng)目一個(gè)合法地位。宣布項(xiàng)目正式啟動。讓干系人明了項(xiàng)目范圍和目標(biāo)。規(guī)劃過程組：根據(jù)項(xiàng)目章程中的項(xiàng)目目標(biāo)。編制項(xiàng)目計(jì)劃。在規(guī)劃項(xiàng)目、制定項(xiàng)目管理計(jì)劃和項(xiàng)目文件時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)征求所有干系人的意見，鼓勵所有干系人的參與。執(zhí)行過程組：根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃開展項(xiàng)目活動。完成所要求的可交付成果，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。監(jiān)控過程組：跟蹤、審查和調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)展

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課程背景：項(xiàng)目化工作就是參照項(xiàng)目管理的方式和方法，把項(xiàng)目管理中適合一般性工作管理的工具應(yīng)用到非項(xiàng)目的工作任務(wù)中，讓每個(gè)工作者或是具體事項(xiàng)的負(fù)責(zé)人用項(xiàng)目管理的思維框架和項(xiàng)目管理應(yīng)用的工具來管理自己負(fù)責(zé)的工作。你是否對繁瑣復(fù)雜的工作任務(wù)感到頭疼和束手無策？你是否被那些難以理解的項(xiàng)目文檔和工具表單所困擾？你是否在尋找一種更簡單、更易懂、更實(shí)用的工作管理方法？項(xiàng)目化工作管理是企業(yè)快速發(fā)展的加速器，助力企業(yè)組織實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化轉(zhuǎn)型，提升業(yè)務(wù)的核心競爭力。本課程將幫助學(xué)員切換思維“一鍵啟動”項(xiàng)目管理，提升項(xiàng)目規(guī)劃、執(zhí)行與協(xié)作能力，掌握項(xiàng)目“思維—能力—操作”的方法，攀登行業(yè)項(xiàng)目管理的最佳實(shí)踐。本課程基于以上問題

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?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“效率瓶頸”??（如跨部門協(xié)作低效）、?“流程冗余”??（如審批環(huán)節(jié)過多）、?“客戶響應(yīng)滯后”??（如訂單交付周期長）等問題。傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”管理模式依賴個(gè)體能力，而科學(xué)化流程體系通過?“流程思維構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)動態(tài)運(yùn)營持續(xù)優(yōu)化”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“救火隊(duì)員”到“系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋流程全生命周期的完整體系（PDCA循環(huán)/精益生產(chǎn)/流程挖掘技術(shù)）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握流程地圖繪制、RPA工具應(yīng)用、根因分析法等核心技能；3. ?行為改變：通過

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?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“團(tuán)隊(duì)協(xié)作低效”??（如跨部門資源爭奪）、?“項(xiàng)目失控”??（如進(jìn)度延誤/預(yù)算超支）、?“人才流失”??（如核心成員中途退出）等問題。傳統(tǒng)“臨時(shí)指派式”項(xiàng)目管理依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)化團(tuán)隊(duì)管理體系通過?“目標(biāo)對齊角色賦能敏捷協(xié)同風(fēng)險(xiǎn)管控”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“救火隊(duì)員”到“系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋團(tuán)隊(duì)搭建、項(xiàng)目全生命周期管理的完整體系（如貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論/敏捷開發(fā)框架）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握WBS分解、RACI矩陣、風(fēng)險(xiǎn)登記冊等核心工具；3.

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?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“需求誤判”??（如產(chǎn)品功能偏離客戶真實(shí)需求）、?“資源浪費(fèi)”??（如重復(fù)性調(diào)研投入）、?“項(xiàng)目失敗”??（如未解決核心痛點(diǎn)）等問題。傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”型需求分析依賴個(gè)人直覺，而科學(xué)化需求洞察體系通過?“多維數(shù)據(jù)采集深度痛點(diǎn)挖掘優(yōu)先級排序方案轉(zhuǎn)化”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)依賴”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋需求洞察全流程的完整體系（如KANO模型/用戶旅程地圖）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握需求訪談、行為數(shù)據(jù)分析、痛點(diǎn)優(yōu)先級矩陣等核心技能；3. ?行為改變

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?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“計(jì)劃失效”??（如里程碑延誤/預(yù)算超支）、?“資源錯(cuò)配”??（如人力與時(shí)間投入失衡）、?“目標(biāo)偏差”??（如戰(zhàn)略與執(zhí)行脫節(jié)）等問題。傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”型計(jì)劃管理依賴個(gè)人直覺，而科學(xué)化里程碑體系通過?“目標(biāo)拆解路徑規(guī)劃動態(tài)管控敏捷迭代”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“救火隊(duì)員”到“系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋項(xiàng)目全生命周期的里程碑管理體系（如WBS分解/關(guān)鍵路徑法/敏捷沖刺）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握甘特圖繪制、資源矩陣分配、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制等核心工具；3. ?行為改

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?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“協(xié)作低效”??（如跨部門資源爭奪）、?“責(zé)任推諉”??（如項(xiàng)目失敗后互相指責(zé)）、?“承諾空轉(zhuǎn)”??（如目標(biāo)達(dá)成率不足50）等問題。傳統(tǒng)“命令式”管理模式依賴個(gè)體權(quán)威，而科學(xué)化協(xié)作體系通過?“角色對齊責(zé)任明確信任構(gòu)建績效捆綁”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“裁判員”到“賦能者”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋團(tuán)隊(duì)協(xié)作全鏈條的完整體系（如RACI矩陣/責(zé)任共擔(dān)模型）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握非職權(quán)影響力、沖突調(diào)解技術(shù)、心理契約管理等核心技能；3. ?行為改變：通過案例演練與工具實(shí)

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?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，許多管理者面臨?“風(fēng)險(xiǎn)失控”??（如項(xiàng)目延期/預(yù)算超支）、?“問題蔓延”??（如局部故障引發(fā)全局危機(jī)）、?“決策低效”??（如信息不對稱導(dǎo)致的誤判）等問題。傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”型管理模式依賴事后補(bǔ)救，而科學(xué)化風(fēng)控體系通過?“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判防御機(jī)制問題終結(jié)經(jīng)驗(yàn)沉淀”?四階段邏輯，幫助管理者實(shí)現(xiàn)從“被動應(yīng)對”到“主動防御”的跨越。?課程收益1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋風(fēng)險(xiǎn)管理全生命周期的完整體系（如FMEA失效模式分析/問題解決的5Why根因法）；2. ?能力提升：突破“經(jīng)驗(yàn)主義”局限，掌握風(fēng)險(xiǎn)矩陣、SWOT分析、應(yīng)急響應(yīng)預(yù)案等核心工具；3

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?課程背景在VUCA時(shí)代（易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性）背景下，項(xiàng)目經(jīng)理普遍面臨：· ?需求錯(cuò)位：業(yè)務(wù)方需求頻繁變更導(dǎo)致項(xiàng)目偏離軌道；· ?風(fēng)險(xiǎn)失控：進(jìn)度延誤、成本超支、質(zhì)量問題頻發(fā)；· ?團(tuán)隊(duì)沖突：跨部門協(xié)作效率低下，成員動力不足；· ?交付焦慮：項(xiàng)目成果與客戶預(yù)期差距較大。本課程通過?“方法論+工具鏈+場景演練”?三階段，幫助項(xiàng)目經(jīng)理構(gòu)建?“預(yù)測防御協(xié)同創(chuàng)新”?的全能管理思維。課程時(shí)長：2天（12小時(shí)）授課對象：項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目主管、產(chǎn)品經(jīng)理?課程收益?1. 方法論掌握：· 掌握需求管理（KANO模型）、風(fēng)險(xiǎn)管理（SWOT分析）、進(jìn)度控制（甘特圖）等核心工具鏈；·?輸出《項(xiàng)目需求優(yōu)先級矩

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課程背景：行動學(xué)習(xí)概念是1938年提出的，具體的行動學(xué)習(xí)的理論與方法是在瑞文斯1971年出版的《發(fā)展高效管理者》中。這位愛因斯坦的學(xué)生沒有在物理領(lǐng)域發(fā)展，卻開創(chuàng)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，他用公式“L=P+Q”來說明基本觀點(diǎn)，其中“L”代表學(xué)習(xí)，“P”指程序性的知識的獲得，而“Q”則代表洞察性的問題。到了20世紀(jì)90年代末，美國喬治華盛頓大學(xué)的人力資源開發(fā)教授馬奎特了版了《行動學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)》一書，發(fā)展了行動學(xué)習(xí)的公式：AL=P+Q+R+I行動學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問題中邊干邊學(xué)的組織發(fā)展技術(shù)及流程！相比較傳統(tǒng)管理技術(shù)，行動學(xué)習(xí)的促動技術(shù)更加務(wù)實(shí)高效，針對性強(qiáng)，落地和變現(xiàn)能力較好，也被越來越多的企業(yè)期

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課程背景: 隨著行動學(xué)習(xí)這個(gè)話題被越來越多的企業(yè)青睞，促動師與促動技術(shù)也成為眾多企業(yè)爭相了解的課題！ 行動學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問題中邊干邊學(xué)的組織發(fā)展技術(shù)及流程！相比較傳統(tǒng)管理技術(shù)，行動學(xué)習(xí)的促動技術(shù)更加務(wù)實(shí)高效，針對性強(qiáng)，落地和變現(xiàn)能力較好，也被越來越多的企業(yè)期待管理者能夠擔(dān)任促動師的角色，能夠?qū)⒋賱蛹夹g(shù)引進(jìn)到團(tuán)隊(duì)管理中，激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧，提升團(tuán)隊(duì)效能！ 本節(jié)課程從行動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的概念價(jià)值認(rèn)知、促動師的核心理念與遵循的原則修煉，讓學(xué)習(xí)者能夠了解成為一名促動師的修煉法門，同時(shí)通過對核心促動技術(shù)、經(jīng)典促動技術(shù)的要點(diǎn)掌握，場景應(yīng)用設(shè)計(jì)，大量的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和輔導(dǎo)反饋，成功轉(zhuǎn)型成為促動型管理者！輕松提升團(tuán)

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課程背景：企業(yè)培訓(xùn)歸根到底是兩個(gè)方面的問題：一是企業(yè)要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，過程中會遇到各種問題，而通過分析也可以找到有效的解決問題的方法，然后就開始執(zhí)行解決，可是執(zhí)行效果通常是達(dá)不到要求的，各級管理者也都很無奈，為什么一個(gè)可以解決問題的方法不能執(zhí)行呢？很多管理者認(rèn)為這是執(zhí)行力的問題，其時(shí)不是執(zhí)行力的問題，是我們要分析的第二個(gè)方面的心智模式的問題；二是企業(yè)各級管理者或是任務(wù)執(zhí)行者在工作中只是得到從上到下的指令要怎么做，看上去解決問題的方案也很合理，但是這種解決問題的方案不是我想要的，所以會產(chǎn)生了抵觸心理，很多管理者把這種現(xiàn)象稱之為“態(tài)度”的問題，覺得是部屬工作態(tài)度不端正，其實(shí)是心智模式的問題。你的解決

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課程背景：企業(yè)培訓(xùn)歸根到底是兩個(gè)方面的問題：一是企業(yè)要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，過程中會遇到各種問題，而通過分析也可以找到有效的解決問題的方法，然后就開始執(zhí)行解決，可是執(zhí)行效果通常是達(dá)不到要求的，各級管理者也都很無奈，為什么一個(gè)可以解決問題的方法不能執(zhí)行呢？很多管理者認(rèn)為這是執(zhí)行力的問題，其時(shí)不是執(zhí)行力的問題，是我們要分析的第二個(gè)方面的心智模式的問題；二是企業(yè)各級管理者或是任務(wù)執(zhí)行者在工作中只是得到從上到下的指令要怎么做，看上去解決問題的方案也很合理，但是這種解決問題的方案不是我想要的，所以會產(chǎn)生了抵觸心理，很多管理者把這種現(xiàn)象稱之為“態(tài)度”的問題，覺得是部屬工作態(tài)度不端正，其實(shí)是心智模式的問題。你的解決

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課程背景：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。例如，證明幾何題就是一個(gè)典型的問題解決的過程。幾何題中的已知條件和求證結(jié)果構(gòu)成了問題解決的情境，而要證明結(jié)果，必須應(yīng)用已知的條件進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作。操作成功，問題得以解決。企業(yè)在日常經(jīng)營管理過程中，每個(gè)人都不可避免地要面對問題，可以說只要企業(yè)保持運(yùn)營，問題就會不斷出現(xiàn)。企業(yè)的管理者和員工每天都必須要面各種各樣的問題，從某種意義上來說，解決問題能力已成為管理者和員工的基本能力。如果企業(yè)的每一個(gè)人都能有效的處理和解決問題，必然產(chǎn)生事半功倍的效果。發(fā)生的每一個(gè)問題都是一次創(chuàng)

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課程流程設(shè)計(jì)時(shí)間分配：主題教學(xué)目的授課方式時(shí)長產(chǎn)出成果1、領(lǐng)導(dǎo)力的提升提升領(lǐng)導(dǎo)不同類型部署的能力講授+研討1H掌握不同類型領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)及應(yīng)用方法2、帶教部署目標(biāo)掌握帶教部屬目標(biāo)明確的方法案例+練習(xí)1H教學(xué)目標(biāo)索引表3、教學(xué)部署計(jì)劃掌握帶教部屬計(jì)劃制訂方法案例+練習(xí)1H教學(xué)計(jì)劃索引表4、行動學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握明確教學(xué)目標(biāo)的方法團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)0.5H確定帶教部屬的目標(biāo)，實(shí)際工作中需要教部屬的工作技能的目標(biāo)5、行動學(xué)習(xí)計(jì)劃掌握教學(xué)計(jì)劃的制訂方法團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)案例整理1.5H基于部屬工作技能的帶教計(jì)劃方案6、學(xué)員成果展示掌握計(jì)劃方案的呈現(xiàn)與匯報(bào)方法城鎮(zhèn)會議點(diǎn)評指導(dǎo)1H針對點(diǎn)評指導(dǎo)后的帶教計(jì)劃的調(diào)整...

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課程背景：企業(yè)培訓(xùn)歸根到底是兩個(gè)方面的問題：一是企業(yè)要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，過程中會遇到各種問題，而通過分析也可以找到有效的解決問題的方法，然后就開始執(zhí)行解決，可是執(zhí)行效果通常是達(dá)不到要求的，各級管理者也都很無奈，為什么一個(gè)可以解決問題的方法不能執(zhí)行呢？很多管理者認(rèn)為這是執(zhí)行力的問題，其時(shí)不是執(zhí)行力的問題，是我們要分析的第二個(gè)方面的心智模式的問題；二是企業(yè)各級管理者或是任務(wù)執(zhí)行者在工作中只是得到從上到下的指令要怎么做，看上去解決問題的方案也很合理，但是這種解決問題的方案不是我想要的，所以會產(chǎn)生了抵觸心理，很多管理者把這種現(xiàn)象稱之為“態(tài)度”的問題，覺得是部屬工作態(tài)度不端正，其實(shí)是心智模式的問題。你的解決

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課程背景：邏輯思維，又稱抽象思維，是人的理性認(rèn)識階段，人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識過程。人在具體工作過程中，一定要有對工作和業(yè)務(wù)的理解和表達(dá)，掌握科學(xué)的邏輯思維方法是必須的工作技能。那么：★ 如何認(rèn)知邏輯思維的理念？★ 如何理解邏輯思維的本質(zhì)結(jié)構(gòu)？★ 如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維對事物進(jìn)行重構(gòu)？★ 如何結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)和表達(dá)？本課程基于以上問題的解決，為營銷類人員量身訂制，從結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)的角度為營銷類人員提供切實(shí)可行的整體解決方案。 課程收益：★ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)化思維的概念；★ 掌握理解事物的方法；★ 掌握重構(gòu)事物結(jié)構(gòu)的方法；★ 掌握事物呈現(xiàn)的方法；★ 提升結(jié)構(gòu)化表達(dá)的能力。 課程

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?課程背景在物業(yè)管理行業(yè)?“規(guī)模擴(kuò)張與精細(xì)化管理并存”的背景下，高潛管理者需突破傳統(tǒng)執(zhí)行思維，通過戰(zhàn)略性視野和系統(tǒng)性管理能力應(yīng)對行業(yè)挑戰(zhàn)：· ?戰(zhàn)略層面：老舊小區(qū)改造、智慧物業(yè)轉(zhuǎn)型需精準(zhǔn)的戰(zhàn)略布局；· ?執(zhí)行層面：跨部門協(xié)作、團(tuán)隊(duì)管理需高效的決策與領(lǐng)導(dǎo)力支撐；· ?行業(yè)趨勢：政策變化（如碳中和要求）、業(yè)主需求升級倒逼管理者提升全局洞察力。本課程以?“戰(zhàn)略決策領(lǐng)導(dǎo)洞察全局團(tuán)隊(duì)”?六維能力為核心，結(jié)合物業(yè)行業(yè)真實(shí)案例，幫助管理者實(shí)現(xiàn)?“從專業(yè)執(zhí)行者到戰(zhàn)略引領(lǐng)者”的跨越。課程時(shí)長：2天（12小時(shí)）授課對象：物業(yè)企業(yè)高管儲備、區(qū)域負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目總及儲備管理者?課程收益1. ?戰(zhàn)略思維構(gòu)建：掌握行業(yè)趨勢分

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?課程背景在物業(yè)管理行業(yè)面臨?“服務(wù)同質(zhì)化、業(yè)主需求復(fù)雜化、成本壓力加劇”?的背景下，管理者需突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主義局限，通過科學(xué)化、系統(tǒng)化的管理方法應(yīng)對挑戰(zhàn)：· ?項(xiàng)目管理痛點(diǎn)：需求分析模糊、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判滯后、問題處理低效；· ?團(tuán)隊(duì)協(xié)作瓶頸：跨部門溝通不暢、責(zé)任邊界不清、沖突頻發(fā)；· ?行業(yè)轉(zhuǎn)型需求：智慧物業(yè)、老舊小區(qū)改造等新興場景需數(shù)字化管理賦能。本課程以?“模塊化學(xué)習(xí)+場景化演練”?為核心，結(jié)合物業(yè)行業(yè)真實(shí)案例，幫助管理者構(gòu)建?“全周期管理思維”?與?“敏捷應(yīng)對能力”?。課程時(shí)長：2天（12小時(shí)）授課對象：物業(yè)企業(yè)高管、區(qū)域經(jīng)理、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人?課程收益?1. 項(xiàng)目管理能力升級：· 掌握需求分析（K

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課程背景：自我管理又稱為自我控制。是指利用個(gè)人內(nèi)在力量改變行為的策略，普遍運(yùn)用在減少不良行為與增加好的行為的出現(xiàn)。在生活的舞臺上，我們都是那翩翩起舞的舞者，而預(yù)留時(shí)間就如同那輕盈的舞鞋，讓我們在遭遇意外情況時(shí)，仍能從容不迫地翩翩起舞。你是否曾經(jīng)體驗(yàn)過這樣的情境？在執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，由于感覺時(shí)間充足，你選擇了從容不迫地應(yīng)對。每天早晨，我們都要為自己的日程制定明確的計(jì)劃，區(qū)分出各項(xiàng)任務(wù)的輕重緩急，將時(shí)間和精力優(yōu)先投入到最為緊要且重要的任務(wù)中。大家都說沖動是魔鬼，這話真的有道理。有很多人說話做事都不經(jīng)過腦子，一不小心就說出了傷人的話，做出讓自己后悔的事。曾子曾言：“吾日三省吾身?！贝苏Z啟示我們，人性本

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?課程背景在金融電子支付與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速迭代的背景下，企業(yè)面臨組織架構(gòu)僵化、跨部門協(xié)同失效、創(chuàng)新能力不足等挑戰(zhàn)。中高層管理者亟需提升戰(zhàn)略決策、團(tuán)隊(duì)賦能、變革推動及數(shù)字化協(xié)同能力，以實(shí)現(xiàn)組織高效轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展。?課程時(shí)長：2天（12小時(shí)）?授課對象·?企業(yè)中高層管理者（總監(jiān)/副總級別）·?業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、職能部門負(fù)責(zé)人?授課方式：引導(dǎo)式行動學(xué)習(xí)工作坊· ?理論講授：20（核心模型與工具解析）· ?案例研討：30（金融科技與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)案例）· ?共創(chuàng)研討：25（組織變革與跨部門沖突場景）· ?工具實(shí)操：25（定制化工具應(yīng)用與行動計(jì)劃輸出）?課程收益1.掌握數(shù)字化時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)力模型與團(tuán)隊(duì)激勵方法論；2

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課程背景：企業(yè)中提及與責(zé)任相關(guān)的話題，如責(zé)任意識、責(zé)任心、負(fù)責(zé)任等等，參加過工作的人都耳熟能詳。但如果具體說一下責(zé)任是什么？可能答案會有很多種，到底什么是責(zé)任，而做到什么樣才算有責(zé)任呢？責(zé)任有點(diǎn)像愛情，大家都知道它的存在，但是沒有人能夠說清楚。愛情說不清楚，所以才吸引人們?nèi)プ分鸷腕w驗(yàn)，可是責(zé)任卻不可以，尤其是在工作當(dāng)中是不能夠體驗(yàn)的，通常我們只聽說某某人有責(zé)任，某某人沒有責(zé)任，而且通常情況下責(zé)任也會成為晉升的衡量指標(biāo)之一。應(yīng)該沒有人懷疑責(zé)任的重要性。那么：> 判定責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)是什么？> 如何做才能與上級的意識責(zé)任一致呢？> 如何把抽象的責(zé)任進(jìn)行量化呢？> 如何讓上級認(rèn)為你是有責(zé)任心的部屬？> 如

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課程背景：企業(yè)中提及與責(zé)任相關(guān)的話題，如責(zé)任意識、責(zé)任心、負(fù)責(zé)任等等，參加過工作的人都耳熟能詳。但如果具體說一下責(zé)任是什么？ 執(zhí)行工作中最重要的就是執(zhí)行人有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，但如果具體說一下責(zé)任是什么？可能答案會有很多種，到底什么是責(zé)任，而做到什么樣才算有責(zé)任呢？在具體的執(zhí)行任務(wù)過程中執(zhí)行不只是要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還必須掌握執(zhí)行工作任務(wù)的必備工具，“工欲善其事，必先利其器”。那么：★ 執(zhí)行人如何者能做到責(zé)任擔(dān)當(dāng)呢？★ 如何在執(zhí)行任務(wù)的前后都與上級保持一致呢？★ 如何把抽象的責(zé)任進(jìn)行量化呢？★ 如何把工作目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解？★ 如何運(yùn)用執(zhí)行上具保證高效地達(dá)成工作任務(wù)？本課程基于以上問題的解決，為企業(yè)工作者量身

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?課程背景?在VUCA時(shí)代背景下，企業(yè)面臨?“責(zé)任模糊”與“執(zhí)行乏力”雙重挑戰(zhàn)：許多管理者存在?“口號式責(zé)任”??（僅口頭強(qiáng)調(diào)但無具體行動）、?“推諉式授權(quán)”??（任務(wù)分配不清）、?“救火式管理”??（臨時(shí)應(yīng)對而非系統(tǒng)落實(shí)）等問題。本課程聚焦責(zé)任擔(dān)當(dāng)與落實(shí)的底層邏輯，通過?“認(rèn)知重構(gòu)方法賦能機(jī)制設(shè)計(jì)”?三階段框架，幫助管理者掌握?“責(zé)任穿透式管理”?能力，實(shí)現(xiàn)從“被動應(yīng)對”到“主動牽引”的跨越。?課程收益?1. ?方法論掌握：構(gòu)建覆蓋個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織的責(zé)任管理體系（RACI矩陣/目標(biāo)對齊工具）；2. ?能力提升：掌握責(zé)任分解、授權(quán)技巧、沖突協(xié)調(diào)與結(jié)果追蹤工具；3. ?行為改變：通過案例演練突破

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課程背景：企業(yè)中提及與責(zé)任相關(guān)的話題，如責(zé)任意識、責(zé)任心、負(fù)責(zé)任等等，參加過工作的人都耳熟能詳。但如果具體說一下責(zé)任是什么？可能答案會有很多種，到底什么是責(zé)任，而做到什么樣才算有責(zé)任呢？責(zé)任有點(diǎn)像愛情，大家都知道它的存在，但是沒有人能夠說清楚。愛情說不清楚，所以才吸引人們?nèi)プ分鸷腕w驗(yàn)，可是責(zé)任卻不可以，尤其是在工作當(dāng)中是不能夠體驗(yàn)的，通常我們只聽說某某人有責(zé)任，某某人沒有責(zé)任，而且通常情況下責(zé)任也會成為晉升的衡量指標(biāo)之一。應(yīng)該沒有人懷疑責(zé)任的重要性。那么：> 判定責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)是什么？> 如何做才能與上級的意識責(zé)任一致呢？> 如何把抽象的責(zé)任進(jìn)行量化呢？> 如何讓上級認(rèn)為你是有責(zé)任心的部屬？> 如

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