美聯(lián)儲前主席格林斯潘最近多次提出：“傳統(tǒng)公司決策的模式已經(jīng)趕不上信息時代的要求了。”實際上，大多數(shù)公司正在成為龐大的知識網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點，而很多公司并沒有準備好如何應(yīng)對這個挑戰(zhàn)。如何去做科研和教學、如何利用網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化連接和共享信息，對于這個問題，商學院也并沒有準備好。
原因之一可以追溯到商學院的發(fā)展起源上。二次世界大戰(zhàn)以后，經(jīng)濟的快速發(fā)展導(dǎo)致了對擁有MBA學位的管理者的大量需求。在上世紀50年代，卡內(nèi)基和福特基金會對這些課程提出了強烈的批評，認為這些課程描述性的色彩過多，而分析不足。很多學校因此改變了課程的設(shè)計，強化了微積分、集合論和概率等課程，強化學生的分析能力。20世紀末期，與商業(yè)實際聯(lián)系很少但運用定量法分析的論文很容易發(fā)表。由此導(dǎo)致了很多商學院在教學中并不看重管理觀點的現(xiàn)象。
商業(yè)組織正在由傳統(tǒng)的等級組織向一個以信息、知識和技能共享為基礎(chǔ)的橫向的網(wǎng)絡(luò)組織演變。展望商學院的未來，商學院也要恢復(fù)與這些組織相關(guān)性的聯(lián)系。在理想狀態(tài)下，商學院應(yīng)該是由大學院系、公司、政府部門、非政府組織等構(gòu)成的一個全球網(wǎng)絡(luò)中重要的一環(huán)。這樣一來，商學院就可以展示給學生類似于在管理實踐中的真實經(jīng)歷，將理論與管理實踐緊密結(jié)合起來。
除此之外，商學院的課程需要增加激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造性的內(nèi)容。今天，商學院大多數(shù)關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的課程只是簡單地告訴學生如何將核心的管理方法應(yīng)用到新的創(chuàng)業(yè)型公司中。它們只關(guān)注創(chuàng)業(yè)型公司的管理，也就是在一個商業(yè)創(chuàng)意產(chǎn)生和建立了公司之后的事項。這些課程是重要的，但是非常有必要增加關(guān)注創(chuàng)新自身的一些內(nèi)容。“創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)課程需要指導(dǎo)學生如何激發(fā)產(chǎn)生商業(yè)創(chuàng)意的過程。而諸如Osborn-Parnes的模型中創(chuàng)新的6個步驟，已經(jīng)被廣泛使用了60多年了。它們已經(jīng)成為咨詢行業(yè)的常用工具。盡管這些工具都有一定的作用，但往往過于僵化。
很多MBA項目可能本身不想改變，但是，改變已經(jīng)成為一個不可拒絕的趨勢。今天，商業(yè)人士發(fā)現(xiàn)商學院的教授更懂得如何發(fā)表論文而不是實際管理工作中的問題。所以，越來越多的公司開辦公司商學院，還有一些營利性的教育機構(gòu)不斷出現(xiàn)。這個鴻溝似乎在不斷擴寬。

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