輕鬆OW統(tǒng)?(1)
輕松學統(tǒng)計（1） 作者：張忠樸 1.刻版印象 現代人其實離不開統(tǒng)計，但是現代人卻又普遍有『統(tǒng)計很難學』的刻版印象， 所以在學校上統(tǒng)計課時，學生翹課或上課打瞌睡就成了思空見慣的現象，而相對的 老師也就只好搬出活當、死當來以儆效尤，這種怨憎會的場景真的是學統(tǒng)計的宿命 嗎？ 曾經也被統(tǒng)計公式搞的七暈八素，曾經也在統(tǒng)計課堂中無聊入眠，但是沒想到 自己居然會成為教統(tǒng)計的老師，因此我一直希望自己的學生不要重入自己當年的惡 夢，我立志要讓學生輕松學統(tǒng)計。 但是如果他們已有統(tǒng)計難學的刻版印象，那該如何先讓他們放輕松呢？第一招 當然是要打破心結，因此統(tǒng)計的第一節(jié)課需要先發(fā)制人，先問學生一個問題：『統(tǒng) 計難學嗎？』學生幾乎都異口同聲的哀叫『難！』 我沉默以對，讓他們遲疑30秒之后再問：『有沒有聽過常態(tài)分配？』學生們幾 乎都會略為安心地說『有！』 我微笑以對，在他們安心30秒之后再問：『請問是先有常態(tài)分配，所以人長的 不高不矮，還是先有身高的事實再有常態(tài)分配？』同學一陣交頭接耳之后，幾乎全 數舉手贊成是先有身高的事實，再有常態(tài)分配。 既然這是大家的共識，當然要乘勝突破他們的心防，和顏悅色的告訴大家：『 既然統(tǒng)計學是事實在先，理論在后，那么我們何苦要自己嚇自已，認為統(tǒng)計很難呢 ？』 當大家默默點頭之后，就可以繼續(xù)向他們挑戰(zhàn)：『既然統(tǒng)計是前人將事實歸納 出的結論，那么讓我們也一起重新走過這段尋幽訪勝的趣味古道好不好？』 歡呼聲中，我們開始了尋幽訪勝之旅。 2.尋幽訪勝 尋幽訪勝的第一個問題是：『統(tǒng)計必備的原料是什么？』幾乎立刻會有人想到 『統(tǒng)計的原料是數據』，這當然是正確的答案，在興奮之余再向他們挑戰(zhàn)， 『請問是不是有數據就是統(tǒng)計？』 『老師，那可不見得！』 『那你認為除了數據，還需要加上什么才可能讓統(tǒng)計更完整呢？』 一陣沉思之后，有人提出『要將數據拿來計算』 『Good！但是要算出什么東西呢？』 『譬如要算出平均身高』 『對！平均身高是最重要的統(tǒng)計量之一，一般用[pic]表示，[pic]是代表集中 趨勢的統(tǒng)計量』 這就上路了，這群學生已漸漸會尋幽訪勝了， 『除了計算平均值，這些數據還可以算出那些名堂？』 『還可以算出差距』 『請問你說的差距是什么意思？』 『就是指最高身高減最低身高嘛！』 『OK!你所謂的差距就是統(tǒng)計學上所說的全距，一般用R來表示，R是代表離中 趨勢的一種統(tǒng)計量』 　 這群學生現在已能慢慢體會到推理的自信與學習的樂趣了，這時不妨給他們一點更 Tough的問題： 『那么請問是不是有了這些計算（[pic]Ｒ等）就算是統(tǒng)計呢？』 學生由興奮陷入沈思，沉思之后有些學生開始輕輕的搖頭， 『那你們是不是認為原始數據加上計算并不完全等于統(tǒng)計呢？』 　　他們如釋重負地拼命點頭，但是為了幫他們更趨于嚴謹而成熟，這時候不但不 能丟救生圈給他們，反而要用鐵石心腸來逼問──『那么統(tǒng)計倒底是什么「碗糕」？ 』 3.柳暗花明 　雖然他們還不能立即回答這個難題，但是他們至少已明白統(tǒng)計中少不了數據與計 算，而那仍然不足的部分倒底是什么呢？換言之，計算若不是統(tǒng)計的終點，那么統(tǒng) 計最終的目的倒底是什么呢？慢慢地有學生會說： 『統(tǒng)計的目的是要讓我們得到有意義的情報！』 『對！但是什么才是有意義的情報呢？』 有位同學在經過連番追問后，若有所悟，他突然反守為攻， 『請問老師能不能舉幾個有關情報的例子，這樣我們就可以回答什么是有意義 的情報了?！?真是孺子可教，既然問的合情合理，那就先舉一個例子讓他們揣摩。 『例１：請問“拉力強度很好”算不算是有意義的情報？』 『老師，不算！』 『為什么不算？』 『老師，因為“拉力強度很好”太籠統(tǒng)了，它根本沒有任何數據可作判斷的參考 。』 既然初生之犢不畏『?！唬蔷椭挥屑右稽c料，再來試試他們。 『例2：好，那么我們加上數據“拉力強度平均為5kg/cm2”，請問這算不算有意 義的情報？』 『老師，這樣的情報雖然有意義，但是仍不理想。』 『為什么？』 『因為只有提到平均值是5kg/cm2，但是我們并不知道這是0與10的平均，還是 4.99與5.01的平均，所以很難單憑平均值來判斷此一情報是否有意義。』 　　這些學生真是成材，他們的思緒已愈來愈嚴謹了，居然已能從推理中體會到集 中趨勢并無法完全代表統(tǒng)計量的事實，不僨不啟古有明訓，所以只有再為他們指點 迷津。 『例3：你們的考慮沒錯，既然如此，那么我們就再加上范圍“大多數產品的拉 力強度在5kg±0.6kg之內”，這樣你們滿意了嗎？』 『不滿意！』學生齊哄， 『為什么？』 『因為大多數太不明確了！』 得天下英才而教之的喜樂這時一起涌現，這群學生真的太可愛了， 『那我們把大多數更明確化一點好不好？』 『好！』 『例4：如果修改成“99.73%的產品拉力強度在5kg±0.6kg/cm2之內”，你們滿意 嗎？』 　　一些參與度較高的同學馬上表示滿意，但仍有一部分沒有表示意見，為了確認 全班的認知程度，所以再一次改采主動，請全班同學從例1到例4中，要挑出一個他 認為最有意義的情報，經過兩分鐘的表決，結果全班同學一致認為例4才是相對而 言最有意義的情報。 4.水落石出 　經過這一連串的討論，需要幫學生將思緒重新整理一下，于是在黑板上先畫了 下面這張圖： [pic] 然后向學生解釋，這是一般生產系統(tǒng)簡單的示意圖，I代表Input也就是指原料 ，P代表Production也就是指加工，O代表Output也就是成品，接著我請大家想一下 如果統(tǒng)計也是一個系統(tǒng)，那么就統(tǒng)計而言上圖中的I、P、O分別代表什么呢？ 有一位同學立刻自告奮勇的沖上黑板，在上圖的每一個框框下分別填上 [pic] |數據 |算 |有意義的情報 | 『等一下！』當他要沖回座位時我大叫一聲，一面把另一枝粉筆交給他，一面 向他說： 『謝謝您剛才的答案，這的確是很恰當的答案，但是可否請您再將您的答案作 一點整合，能否試試看將“數據”、“計算”及“有意義的情報”整理成一個關系式 ？』 這位同學考慮了一下，重新在黑板上寫了一個關系式。 [pic] 　　他一面寫、我一面替他高興，當他寫完后，我請他向全班同學解釋一下，他充 滿自信地說： 『這個公式的意思是說，數據經過計算后若能產生出有意義的情報，那就是統(tǒng)計。 』 　　不待我的邀請，全班同學已對他的解釋報以熱烈的掌聲，一面欣賞地看著他走 回座位，一面向全班同學說『你們看，只要大家肯不斷地發(fā)揮創(chuàng)意、努力思考，我 們就可以自己體會出統(tǒng)計的真諦，所以我們?yōu)槭裁匆陆y(tǒng)計呢？』 『但是，下課之前最后我要請各位從大家例4中，歸納出有意義的情報應包括那些 構成要素？』 『老師，5kg代表集中趨勢』甲同學說 『那±0.6kg應該是代表離中趨勢』乙同學接著說 『但是，剩下的99.73%呢？』我反問 『老師，那是指含蓋在5±0.6kg這個范圍之內的機率』 『完全正確，所以希望各位同學能將剛才討論的例子一般化，其實就統(tǒng)計學而言， 任何有意義的情報都有三個構成要素，分別是： 1.集中趨勢（通常以[pic]作代表） 2.離中趨勢（通常以 [pic]作代表） 3.被含蓋在特定范圍內的機率』 　為了加深同學的印象，所以下課之前才請他們翻開課本上的常態(tài)分配圖 [pic] 然后請問他們， 『如果成年男子的身高平均值（[pic]）是167cm，標準差（[pic]）是8cm，那 么請問大約有多少成年男子的身高在159至175cm之間？』 立刻有學生回答：『68.26%』 『為什么？』 『因為159cm等于167- 8，175cm等于167+8，所以，老師舉的例子正好是 [pic]±1[pic] 的范圍，而參考上圖，落在[pic]±1[pic]的機率正好是68.26%』 『太好了，所以統(tǒng)計就是這么簡單也這么好玩對不對？』 同學非常興奮地大聲說『對！』 　　在興趣盎然中，正好下課鐘聲響起，看著他們快樂地走出教室，我知道他們已 變成了一群喜愛統(tǒng)計的新朋友。
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