成人學習評量
前言
在對成人學習者進行評量時，要以
多元、多面向的成人學習評量為思考核
心，以期消弭『唯分數(shù)是問』的迷思，
并為成人學習評量開啟另一扇視窗。
◎?qū)W習評量概念的演進
學習評量概念的演進可因其使用名詞與含意之不同而
分為三個發(fā)展階段：
測量（measure）：強調(diào)以量化的方法取得正確可靠的
數(shù)據(jù)，認為經(jīng)由量化方法取得的數(shù)據(jù)即已具代表性。
評估（assessment）：強調(diào)應(yīng)從教育的目標、人格的發(fā)
展等各方面，來進行一種價值中立的評估過程，主要在
于確認目標是否達成。
評量（evaluation）：強調(diào)價值判斷的概念，且進行評
量時應(yīng)考量各種相關(guān)整體的情境，以利進行整合性、多
元化的評量。
◎?qū)W習評量的意義

評量是指經(jīng)由測量而獲得量化及質(zhì)化的資料，以
利進行精細且深入的分析、針對所得結(jié)果作價值判
斷，并據(jù)以決定教學的目標是否達成或?qū)W習的成效
是否彰顯。

學習評量（或稱學習評鑒或教學評量）系指運用
科學方法，多方搜集學生行為反應(yīng)與學習成就之各
種資料，依據(jù)教學目標，對學生的學習表現(xiàn)加以分
析、判斷與作決定的一種歷程。
◎?qū)W習評量的功能
學習評量應(yīng)包含三大部分，即教師的教學效率之評量、
學生的學習成就之評量、課程的設(shè)計與實施之評量。主要
的功能包含三方面：
＊對教學者而言：有助于了解教學者的教學效能，并據(jù)以
改進或調(diào)整教學進度，進而提升教學效率。
＊對學習者而言：有助于了解學習者的學習行為、學習困
難和學習成就，進而分析學習者表現(xiàn)的優(yōu)缺點，作為補救
教學、個別指導或修改契約學習的依據(jù)。
＊對課程設(shè)計而言：有助于了解課程目標、內(nèi)容、進行方
式及活動設(shè)計，是否適合學習者的需求，進而了解能否達
成教育目標。
◎?qū)W習評量的類型
就評量實施的時間 就評量結(jié)果的解釋
1.安置性評量 A、常模參照評量
2.形成性評量 B、效標參照評量
3.診斷性評量
4.總結(jié)性評量
1.安置性評量
系指初學者進入一個新的學習情境
時，為了解學習者在學習之前所具備的
技能，或?qū)τ趯W習目標的精熟程度，所
進行的評量。此一評量有助于了解學習
者的起點行為，以利安排與其程度相符
的課程，進而決定最佳的學習方式。
2.形成性評量
系指在教學過程中，為了解學習者
的進步情形，或?qū)W習是否有困難所進行的
評量。此評量結(jié)果只判定精熟或不精熟，
而不評定等級或分數(shù)。此評量可供是否調(diào)
整下一個單元教學活動之參考依據(jù)，以避
免學習者因?qū)W習困難的累積而產(chǎn)生挫折感
，甚至降低學習意愿。
3.診斷性評量
系指為了解造成學習困難的原因，所
進行的評量。評量過程中，若發(fā)現(xiàn)學習者
有學習困難時，教學者必須采取一些補救
教學措施或個別指導，一但在進行補救教
學之后，學習困難依舊存在時，教學者則
須進一步采用此一評量，以找出造成學習
困難的真正原因。
4.總結(jié)性評量
系指在某一教學單元，課程或?qū)W習結(jié)
束時，為了解學習者對教材內(nèi)容的精熟程
度，亦評定學習者是否達成教學目標，所
進行的評量。此一評量偏重成績的評定，
及教學內(nèi)容的精熟程度，并據(jù)以確認學習
者的學習成效。
A、常模參照評量
系指將全班的同學或同年級學習者的分
數(shù)，算出一個算數(shù)平均數(shù)或中位數(shù)，并以此
為參照點，再將學習者的所得分數(shù)與參照點
作比較，以描述學習者的表現(xiàn)在此一團體中
的相對位置，并據(jù)以評定成績之優(yōu)劣。由于
此一評量在解釋結(jié)果時，強調(diào)結(jié)果的相互比
較，而無法了解學習者的困難所在。
B、效標參照評量
系指根據(jù)教學目標訂出具體的、明確的終
點行為或范疇，為了解學習者的表現(xiàn)，在這
些行為范疇中是否達到精熟的程度，所進行
的教學評量。此一評量有助于發(fā)揮診斷的功
能，以作為實施補救教學或個別指導之依據(jù)。

◎成人學習評量模式
一般評量模式：

1.既定目標評量模式
2.目標中立評量模式
3.背景、投入、過程、產(chǎn)出評量模式（CIPP）
4.克爾派翠克的階層評量模式
5.自然主義評量模式


參與評量模式

觀點差異評估模式
＊參與評量模式
參與評量模式容許成人學習者自行主導學習之
評量，此概念源自ECLindeman所提的自由民主
，他強調(diào)學習者應(yīng)學習如何評量自己，因此所有
的成人學習者在評量過程中均應(yīng)成為參與觀察者
。應(yīng)注意的是，參與者所設(shè)定目標是否流于外顯
的成果，而忽略內(nèi)在的教育價值。參與評量的好
處：有助于提升評量結(jié)果的正確性、增進教學活
動、增進學習者的察覺和溝通能力、也有助于提
升學習者的承諾，進而向外尋求資源以利課程進
行。
＊觀點差異評估模式
此一模式為質(zhì)性取向，著重現(xiàn)象學的社會分析，強調(diào)
教育是在特殊的情境脈絡(luò)下進行的，不能以標準化的總結(jié)
性評量來評量一個獨特的課程。模式假設(shè)：可檢視自己在
教育過程中的感受來了解學習的成效。在此模式中，個體
經(jīng)由問卷或面訪的方式表示他們的感受，這些訊息有助于
了解個體對課程的潛在假設(shè)、實際狀況和未來努力之間的
差異情形，亦即模式中的核心要素在于，界定個體對于目
前課程的感受，和未來應(yīng)用的差異情形。此模式兼顧形成
性評量和總結(jié)性評量之目的，能適用于各種不同的情境中
，也能適用于異質(zhì)性極大的成人學習者。
◎成人學習評量步驟
1.選定目標。
2.篩選學習和評量活動。
3.開始進行學習活動。
4.評量和調(diào)整學習活動。
5.評量學習成就并提供必要的補救教學。
6.完成學習活動。
7.評量最終的學習成就。
8.確認最有效的學習活動以利將來之運用。
1.選定目標
設(shè)定目標可參酌三個程序：

1.詢問學習者想要學習什么。
2.檢視學習者目前已擁有的能力。
3.了解為達成既定目標學習者所需加強的能力。
2.篩選學習和評量活動
此一步驟強調(diào)學習和評量活動應(yīng)穿
插進行，一方面篩選適合學習者的學習
活動，一方面也在學習過程中進行評量
，以便協(xié)助學習者達成目標，且有良好
的學習成就。
3.開始進行學習活動
評量所扮演的主要角色在于促進學習活動之進行，因此，一但開始進行學習活動時，仍應(yīng)將焦點至于評量，且強調(diào)此一評量系在學習過程中進行的，以凸顯形成性評量的重要性。
4.評量和調(diào)整學習活動
此一步驟強調(diào)評量學習活動之目的，
在于提供即時的回饋資訊，以作為修正課
程或調(diào)整學習活動之依據(jù)，以便促進學習
活動的持續(xù)進行。
5.評量學習成就并提供必要的補救教學
評量學習者在既定的目標下獲致的學習成就，當學習進度有落后或跟不上的情形，即應(yīng)采取檢視教材、調(diào)整學習進度、傳授學習方法等措施，以提供補救教學或個別指導。
6.完成學習活動

此一步驟強調(diào)一個完整的學習和評估
過程，必須根據(jù)評量結(jié)果，持續(xù)地調(diào)整學
習活動和學習行為，方能完成學習活動，
獲致學習成就。
7.評量最終的學習成就
強調(diào)最終學習成就之評量（及總結(jié)性評量），不一定要給予學習者等級或分數(shù)，重要的是應(yīng)提供學習者真正的回饋資訊，以便支持他持續(xù)進行學習活動。
8.確認最有效的學習活動以利將來之運用
此一步驟強調(diào)應(yīng)匯整評量過程所搜集的所有資訊，以及最終學習成效的評量結(jié)果，根據(jù)形成性評量和總結(jié)性評量之回饋資訊，以判斷學習活動的成效，進而找出一個真正適合學習者的學習活動以利將來之運用。

◎ 成人學習評量的原則
一、評量方式應(yīng)以作業(yè)、報告和操作來代替紙筆測驗。
二、評量目標應(yīng)顧及認知、意圖和情感。
三、鼓勵學習者作自我評量。
四、應(yīng)在教學前、教學中、教學后，采用適宜的評量方式。
五、多使用形成性評量，少用總結(jié)性評量。
六、多用評語少用分數(shù)。
七、多評量成人綜合、分析、比較的能力，少用片斷、零
碎的知識。
八、評量工具應(yīng)兼顧質(zhì)與量。
九、評量層面應(yīng)包含反應(yīng)、學習、行為和成果；內(nèi)容應(yīng)包
括認知、情意和技能。
十、評量對象應(yīng)涵蓋學習者、教學者和課程。
◎成人教學與評量關(guān)系

評量可以提供教學者與學習者在教學過程中所需
的回饋，可見教學活動與評量的關(guān)系十分密切。
Kidd成人學習處理模式

Kibler成人基本教學模式
Kibler強調(diào)評量不是教學的終點，而是可以對
前面三個歷程提供良好的回饋作用。
三者之間都有連續(xù)及相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系
Jacobsen三段式教學模式

成人學習評量
前言
在對成人學習者進行評量時，要以
多元、多面向的成人學習評量為思考核
心，以期消弭『唯分數(shù)是問』的迷思，
并為成人學習評量開啟另一扇視窗。
◎?qū)W習評量概念的演進
學習評量概念的演進可因其使用名詞與含意之不同而
分為三個發(fā)展階段：
測量（measure）：強調(diào)以量化的方法取得正確可靠的
數(shù)據(jù)，認為經(jīng)由量化方法取得的數(shù)據(jù)即已具代表性。
評估（assessment）：強調(diào)應(yīng)從教育的目標、人格的發(fā)
展等各方面，來進行一種價值中立的評估過程，主要在
于確認目標是否達成。
評量（evaluation）：強調(diào)價值判斷的概念，且進行評
量時應(yīng)考量各種相關(guān)整體的情境，以利進行整合性、多
元化的評量。
◎?qū)W習評量的意義

評量是指經(jīng)由測量而獲得量化及質(zhì)化的資料，以
利進行精細且深入的分析、針對所得結(jié)果作價值判
斷，并據(jù)以決定教學的目標是否達成或?qū)W習的成效
是否彰顯。

學習評量（或稱學習評鑒或教學評量）系指運用
科學方法，多方搜集學生行為反應(yīng)與學習成就之各
種資料，依據(jù)教學目標，對學生的學習表現(xiàn)加以分
析、判斷與作決定的一種歷程。
◎?qū)W習評量的功能
學習評量應(yīng)包含三大部分，即教師的教學效率之評量、
學生的學習成就之評量、課程的設(shè)計與實施之評量。主要
的功能包含三方面：
＊對教學者而言：有助于了解教學者的教學效能，并據(jù)以
改進或調(diào)整教學進度，進而提升教學效率。
＊對學習者而言：有助于了解學習者的學習行為、學習困
難和學習成就，進而分析學習者表現(xiàn)的優(yōu)缺點，作為補救
教學、個別指導或修改契約學習的依據(jù)。
＊對課程設(shè)計而言：有助于了解課程目標、內(nèi)容、進行方
式及活動設(shè)計，是否適合學習者的需求，進而了解能否達
成教育目標。
◎?qū)W習評量的類型
就評量實施的時間 就評量結(jié)果的解釋
1.安置性評量 A、常模參照評量
2.形成性評量 B、效標參照評量
3.診斷性評量
4.總結(jié)性評量
1.安置性評量
系指初學者進入一個新的學習情境
時，為了解學習者在學習之前所具備的
技能，或?qū)τ趯W習目標的精熟程度，所
進行的評量。此一評量有助于了解學習
者的起點行為，以利安排與其程度相符
的課程，進而決定最佳的學習方式。
2.形成性評量
系指在教學過程中，為了解學習者
的進步情形，或?qū)W習是否有困難所進行的
評量。此評量結(jié)果只判定精熟或不精熟，
而不評定等級或分數(shù)。此評量可供是否調(diào)
整下一個單元教學活動之參考依據(jù)，以避
免學習者因?qū)W習困難的累積而產(chǎn)生挫折感
，甚至降低學習意愿。
3.診斷性評量
系指為了解造成學習困難的原因，所
進行的評量。評量過程中，若發(fā)現(xiàn)學習者
有學習困難時，教學者必須采取一些補救
教學措施或個別指導，一但在進行補救教
學之后，學習困難依舊存在時，教學者則
須進一步采用此一評量，以找出造成學習
困難的真正原因。
4.總結(jié)性評量
系指在某一教學單元，課程或?qū)W習結(jié)
束時，為了解學習者對教材內(nèi)容的精熟程
度，亦評定學習者是否達成教學目標，所
進行的評量。此一評量偏重成績的評定，
及教學內(nèi)容的精熟程度，并據(jù)以確認學習
者的學習成效。
A、常模參照評量
系指將全班的同學或同年級學習者的分
數(shù)，算出一個算數(shù)平均數(shù)或中位數(shù)，并以此
為參照點，再將學習者的所得分數(shù)與參照點
作比較，以描述學習者的表現(xiàn)在此一團體中
的相對位置，并據(jù)以評定成績之優(yōu)劣。由于
此一評量在解釋結(jié)果時，強調(diào)結(jié)果的相互比
較，而無法了解學習者的困難所在。
B、效標參照評量
系指根據(jù)教學目標訂出具體的、明確的終
點行為或范疇，為了解學習者的表現(xiàn)，在這
些行為范疇中是否達到精熟的程度，所進行
的教學評量。此一評量有助于發(fā)揮診斷的功
能，以作為實施補救教學或個別指導之依據(jù)。

◎成人學習評量模式
一般評量模式：

1.既定目標評量模式
2.目標中立評量模式
3.背景、投入、過程、產(chǎn)出評量模式（CIPP）
4.克爾派翠克的階層評量模式
5.自然主義評量模式


參與評量模式

觀點差異評估模式
＊參與評量模式
參與評量模式容許成人學習者自行主導學習之
評量，此概念源自ECLindeman所提的自由民主
，他強調(diào)學習者應(yīng)學習如何評量自己，因此所有
的成人學習者在評量過程中均應(yīng)成為參與觀察者
。應(yīng)注意的是，參與者所設(shè)定目標是否流于外顯
的成果，而忽略內(nèi)在的教育價值。參與評量的好
處：有助于提升評量結(jié)果的正確性、增進教學活
動、增進學習者的察覺和溝通能力、也有助于提
升學習者的承諾，進而向外尋求資源以利課程進
行。
＊觀點差異評估模式
此一模式為質(zhì)性取向，著重現(xiàn)象學的社會分析，強調(diào)
教育是在特殊的情境脈絡(luò)下進行的，不能以標準化的總結(jié)
性評量來評量一個獨特的課程。模式假設(shè)：可檢視自己在
教育過程中的感受來了解學習的成效。在此模式中，個體
經(jīng)由問卷或面訪的方式表示他們的感受，這些訊息有助于
了解個體對課程的潛在假設(shè)、實際狀況和未來努力之間的
差異情形，亦即模式中的核心要素在于，界定個體對于目
前課程的感受，和未來應(yīng)用的差異情形。此模式兼顧形成
性評量和總結(jié)性評量之目的，能適用于各種不同的情境中
，也能適用于異質(zhì)性極大的成人學習者。
◎成人學習評量步驟
1.選定目標。
2.篩選學習和評量活動。
3.開始進行學習活動。
4.評量和調(diào)整學習活動。
5.評量學習成就并提供必要的補救教學。
6.完成學習活動。
7.評量最終的學習成就。
8.確認最有效的學習活動以利將來之運用。
1.選定目標
設(shè)定目標可參酌三個程序：

1.詢問學習者想要學習什么。
2.檢視學習者目前已擁有的能力。
3.了解為達成既定目標學習者所需加強的能力。
2.篩選學習和評量活動
此一步驟強調(diào)學習和評量活動應(yīng)穿
插進行，一方面篩選適合學習者的學習
活動，一方面也在學習過程中進行評量
，以便協(xié)助學習者達成目標，且有良好
的學習成就。
3.開始進行學習活動
評量所扮演的主要角色在于促進學習活動之進行，因此，一但開始進行學習活動時，仍應(yīng)將焦點至于評量，且強調(diào)此一評量系在學習過程中進行的，以凸顯形成性評量的重要性。
4.評量和調(diào)整學習活動
此一步驟強調(diào)評量學習活動之目的，
在于提供即時的回饋資訊，以作為修正課
程或調(diào)整學習活動之依據(jù)，以便促進學習
活動的持續(xù)進行。
5.評量學習成就并提供必要的補救教學
評量學習者在既定的目標下獲致的學習成就，當學習進度有落后或跟不上的情形，即應(yīng)采取檢視教材、調(diào)整學習進度、傳授學習方法等措施，以提供補救教學或個別指導。
6.完成學習活動

此一步驟強調(diào)一個完整的學習和評估
過程，必須根據(jù)評量結(jié)果，持續(xù)地調(diào)整學
習活動和學習行為，方能完成學習活動，
獲致學習成就。
7.評量最終的學習成就
強調(diào)最終學習成就之評量（及總結(jié)性評量），不一定要給予學習者等級或分數(shù)，重要的是應(yīng)提供學習者真正的回饋資訊，以便支持他持續(xù)進行學習活動。
8.確認最有效的學習活動以利將來之運用
此一步驟強調(diào)應(yīng)匯整評量過程所搜集的所有資訊，以及最終學習成效的評量結(jié)果，根據(jù)形成性評量和總結(jié)性評量之回饋資訊，以判斷學習活動的成效，進而找出一個真正適合學習者的學習活動以利將來之運用。

◎ 成人學習評量的原則
一、評量方式應(yīng)以作業(yè)、報告和操作來代替紙筆測驗。
二、評量目標應(yīng)顧及認知、意圖和情感。
三、鼓勵學習者作自我評量。
四、應(yīng)在教學前、教學中、教學后，采用適宜的評量方式。
五、多使用形成性評量，少用總結(jié)性評量。
六、多用評語少用分數(shù)。
七、多評量成人綜合、分析、比較的能力，少用片斷、零
碎的知識。
八、評量工具應(yīng)兼顧質(zhì)與量。
九、評量層面應(yīng)包含反應(yīng)、學習、行為和成果；內(nèi)容應(yīng)包
括認知、情意和技能。
十、評量對象應(yīng)涵蓋學習者、教學者和課程。
◎成人教學與評量關(guān)系

評量可以提供教學者與學習者在教學過程中所需
的回饋，可見教學活動與評量的關(guān)系十分密切。

Kidd成人學習處理模式

Kibler成人基本教學模式

Kibler強調(diào)評量不是教學的終點，而是可以對
前面三個歷程提供良好的回饋作用。
三者之間都有連續(xù)及相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系
Jacobsen三段式教學模式