【初級(jí)中級(jí)】《TTTCS：教練式培訓(xùn)師培訓(xùn)》?【版權(quán)課程】








《TTTCS：教練式培訓(xùn)師培訓(xùn)》?

【初級(jí)中級(jí)培訓(xùn)師培訓(xùn)方案】（2天）

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主講人：陳中來(lái)

目 錄
第一部分：關(guān)于TTTCS 3
第二部分：TTTCS適用對(duì)象 5
第三部分：課程實(shí)施說(shuō)明 5
第四部分：課程結(jié)構(gòu)模型 6
第五部分：課程內(nèi)容綱要 6

第一部分：關(guān)于TTTCS


《TTTCS：教練式培訓(xùn)師培訓(xùn)》（下稱(chēng)TTTCS）是針對(duì)培訓(xùn)授課人員（企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師或職業(yè)講
師）所開(kāi)發(fā)的一門(mén)課程。和傳統(tǒng)的《TTT：培訓(xùn)師培訓(xùn)》（下稱(chēng)TTT）課程區(qū)別的地方在于
：傳統(tǒng)的TTT課程更加關(guān)注講師端，其課程目標(biāo)更多指向“如何把課程講好”；而TTTCS課
程在保留傳統(tǒng)TTT目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更多把焦點(diǎn)和目標(biāo)放在“如何讓學(xué)員的學(xué)習(xí)以最大的、
科學(xué)的方式得以發(fā)生”。

無(wú)論是在課程的設(shè)計(jì)上，還是在教學(xué)的過(guò)程中，TTTCS課程都應(yīng)用和秉承了教練（Coach
）的眾多思維和技巧。教練式培訓(xùn)師在培訓(xùn)過(guò)程中更多會(huì)把焦點(diǎn)放在以下三個(gè)地方：
1、學(xué)員的情緒感受：當(dāng)學(xué)員深層的價(jià)值需求（尊重、平等、欣賞等）得到重視和滿(mǎn)足的
時(shí)候，其心理需求才能得到滿(mǎn)足，才可能把焦點(diǎn)放在思考上，而思考力的發(fā)生是有效開(kāi)
展培訓(xùn)工作的起點(diǎn)；

2、可識(shí)別培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成上：培訓(xùn)的效果是可以直觀(guān)的、科學(xué)的進(jìn)行成果評(píng)估的，傳統(tǒng)
培訓(xùn)中出現(xiàn)評(píng)估不科學(xué)或無(wú)法評(píng)估等兩級(jí)分化的現(xiàn)象，其主要的原因在于：我們并沒(méi)有
給培訓(xùn)設(shè)計(jì)出可衡量的培訓(xùn)目標(biāo)。而沒(méi)有可衡量的目標(biāo)出現(xiàn)，自然成果也就無(wú)法評(píng)估；


3、培訓(xùn)過(guò)程的管理和推進(jìn)：情緒感受是基礎(chǔ)保障，可識(shí)別目標(biāo)的達(dá)成是終極目標(biāo)。在此
基礎(chǔ)上，科學(xué)的過(guò)程管理和教學(xué)程序的推進(jìn)就顯得尤其重要。

《TTTCS：教練式培訓(xùn)師培訓(xùn)》?（下稱(chēng)TTTCS）是由中國(guó)培訓(xùn)師大聯(lián)盟總裁、首席顧問(wèn)陳中
來(lái)導(dǎo)師與中國(guó)培訓(xùn)師大聯(lián)盟副總裁、人才發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)賈鵬老師共同于2017年取得國(guó)家
版權(quán)局審核認(rèn)定的自主版權(quán)課程，主要面向職業(yè)講師及企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行授課。

第二部分：TTTCS適用對(duì)象


本方案定位為初級(jí)和中級(jí)培訓(xùn)師學(xué)習(xí)課程，主要面向剛剛成為職業(yè)講師或企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的
人員而設(shè)計(jì)，這類(lèi)人群主要具有以下特點(diǎn)：

□ 沒(méi)有過(guò)登臺(tái)授課的經(jīng)驗(yàn)，或沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)3小時(shí)以上連續(xù)授課的經(jīng)驗(yàn)；

□ 授課前準(zhǔn)備不足，或者不知道該從哪些方面進(jìn)行準(zhǔn)備；

□ 登臺(tái)前過(guò)于緊張，無(wú)法把專(zhuān)注力投放在培訓(xùn)這件事情上；

□ 職業(yè)性缺乏，主要表現(xiàn)在五感（VAKOG）缺乏職業(yè)性，尤其是視覺(jué)—PPT、

著裝、手勢(shì)、站走姿等；尤其是聽(tīng)覺(jué)—聲音的處理、語(yǔ)言的正確使用；觸覺(jué)—行動(dòng)力、
思考力、親和力、表達(dá)力四力的平衡或應(yīng)用不科學(xué)。

□ 教學(xué)課件（PPT）制作過(guò)于理性，主要在理性與感性間、科學(xué)性和藝術(shù)性方

面無(wú)法均衡。

第三部分：課程實(shí)施說(shuō)明


□ 課程時(shí)間：2天 　

□ 標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)：20-40人

第四部分：課程結(jié)構(gòu)模型


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第五部分：課程內(nèi)容綱要


第一章節(jié)：課程導(dǎo)入篇-信任空間構(gòu)建及課程系統(tǒng)導(dǎo)入

□ 信任空間構(gòu)建

□ 課程系統(tǒng)導(dǎo)入




第二章節(jié)：自我認(rèn)知篇-教練式培訓(xùn)師的身份定位

□ 培訓(xùn)的真相與本質(zhì)

□ 培訓(xùn)師的素質(zhì)模型

□ 培訓(xùn)師常見(jiàn)的十個(gè)問(wèn)題



第三章節(jié):成人學(xué)習(xí)篇-成人學(xué)習(xí)心理及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

□ 成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)的五大特點(diǎn)與區(qū)別

□ 成人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的四種防御心理

□ 基于成人學(xué)習(xí)心理下的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略



第四章節(jié):流程管理篇-以目標(biāo)為導(dǎo)向的培訓(xùn)過(guò)程管理

□ 信任空間的構(gòu)建

□ 課程的有效導(dǎo)入

□ 教學(xué)進(jìn)程的管理

□ 突發(fā)事件的管理

□ 課程的高效總結(jié)



第五章節(jié)：呈現(xiàn)藝術(shù)篇-基于五感優(yōu)化的課程呈現(xiàn)藝術(shù)

□ 講師靜態(tài)呈現(xiàn)的藝術(shù)

□ 講師動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的藝術(shù)

□ PPT的科學(xué)制作技巧



第六章節(jié)：呈現(xiàn)技術(shù)篇-基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)呈現(xiàn)技術(shù)

□ 五大培訓(xùn)技巧的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

□ 高效的提問(wèn)與互動(dòng)的技術(shù)

□ 巧妙回應(yīng)的科學(xué)與技術(shù)



第七章節(jié)：課程總結(jié)篇-課程總結(jié)與現(xiàn)場(chǎng)答疑

□ 課程總結(jié)

□ 現(xiàn)場(chǎng)答疑

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