《化書(shū)成課》（初級(jí)版）

《化書(shū)成課——讓你快速開(kāi)發(fā)出一門(mén)課》（初級(jí)版）
簡(jiǎn)介
《化書(shū)成課——讓你快速開(kāi)發(fā)出一門(mén)課》是袁茹錦老師根據(jù)10年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成，開(kāi)發(fā)的一門(mén)精品版權(quán)課。2016年《化書(shū)成課》推向市場(chǎng)，2020年《化書(shū)成課》同名書(shū)籍出版并榮獲當(dāng)當(dāng)網(wǎng)熱賣(mài)榜的榜首。至今，袁老師已經(jīng)在全國(guó)各地培養(yǎng)了3000多位學(xué)員具備“化書(shū)成課”的能力。
“化書(shū)成課”是一門(mén)課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)技術(shù)，能讓學(xué)員快速將書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行拆解、整合、重構(gòu)、創(chuàng)新、場(chǎng)景化設(shè)計(jì)，最終形成一門(mén)體系完整、實(shí)用性強(qiáng)的課程。
該課程專門(mén)針對(duì)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師，旨在幫助其在開(kāi)發(fā)課程和授課時(shí)，用一些專業(yè)的書(shū)籍來(lái)做課程內(nèi)容的延伸拓展，從書(shū)中獲取足夠充分的理論依據(jù)和知識(shí)框架。同時(shí)，把書(shū)中的知識(shí)和自己的智慧、經(jīng)驗(yàn)、思考融為一體，轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課程。
課程背景
“化書(shū)成課”中的“化”，究竟是什么意思？
其實(shí)
“化”就是“升華思想”；
“化”就是“轉(zhuǎn)化結(jié)構(gòu)”；
“化”就是“重新建構(gòu)”。
書(shū)中的內(nèi)容呈現(xiàn)出了一些場(chǎng)景、一些形態(tài)、一些觀點(diǎn)、一些方法。而你通過(guò)“化書(shū)成課”的技術(shù)，最終轉(zhuǎn)化而得的課程，是你和書(shū)的作者雙方都沒(méi)有意識(shí)到的一個(gè)新的思維模型，這套思維模型，融合了你和作者的智慧。
所以，化書(shū)成課的過(guò)程，并不是一個(gè)知識(shí)體系的簡(jiǎn)單傳遞，而是兩套思維系統(tǒng)的相互碰撞，是兩套知識(shí)框架的共同升級(jí)。 ????
“化書(shū)成課”的課程，不僅能讓學(xué)員的課程內(nèi)容更豐富（融匯多本書(shū)籍智慧），而且還能讓學(xué)員開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，比原書(shū)更高級(jí)、更全面、更有含金量。
“化書(shū)成課”后的課程之所以能夠源于書(shū)籍、高于書(shū)籍，是因?yàn)閷?duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行了重新定義——解構(gòu)之后再建構(gòu)：把某一類書(shū)聚攏起來(lái)，把書(shū)中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容打亂重組，再加上自己在這一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和感悟，延伸到和學(xué)員相關(guān)的場(chǎng)景，組織成新的案例和方法論。以解決問(wèn)題為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行整個(gè)課程的架構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容陳列，這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，才能為學(xué)員所用，讓學(xué)員舉一反三，觸類旁通。
因此，書(shū)中的內(nèi)容到了課程中之后，不僅會(huì)升級(jí)改造，還會(huì)被重新定位，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課程才能跳出書(shū)籍、超越書(shū)籍。
這個(gè)“化”的過(guò)程，和認(rèn)知發(fā)展理論中的同化、順應(yīng)、平衡是有異曲同工之妙的。
“化書(shū)成課”技術(shù)，可以幫助學(xué)員：
精選授課內(nèi)容
規(guī)劃授課流程
搭建課程結(jié)構(gòu)
轉(zhuǎn)化書(shū)中內(nèi)容
創(chuàng)新培訓(xùn)形式
隨著“化書(shū)成課”的技巧運(yùn)用頻次的增加，會(huì)形成復(fù)利效應(yīng)，學(xué)員的每一次授課都會(huì)比上一次課程更有針對(duì)性，更有體驗(yàn)感，更有致用性。
課程對(duì)象
企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、企業(yè)管理者、培訓(xùn)管理者
學(xué)習(xí)收獲
1、學(xué)員能用差異化工具，迅速找到自己的差異化優(yōu)勢(shì)，確定課程方向。
2、學(xué)員能用GET化書(shū)法和ACC化書(shū)法，來(lái)對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行深度、橫向、縱向的拓展，以便將書(shū)中內(nèi)容拆解重構(gòu)。
3、學(xué)員能用“課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的三種邏輯”來(lái)搭建課程結(jié)構(gòu)，明確授課思路。
4、學(xué)員能用“OSK分析工具”，換位思考分析受眾對(duì)象的需求。
5、學(xué)員能用“培訓(xùn)創(chuàng)新的4種技術(shù)”來(lái)把書(shū)中的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)以致用。
6、學(xué)員能用“九九歸一”的工具，以符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的方式，來(lái)規(guī)劃授課實(shí)施流程。
課程大綱
【第一天】
第一部分 書(shū)山有路，定位課程方向（2小時(shí)）
什么是有價(jià)值的課程？
如何定位自己的課程？
輸出成果：課程定位表
第二部分 換位思考，規(guī)劃課程主題（1小時(shí)）
分析學(xué)員需求
確定課程標(biāo)題
明確課程目標(biāo)
梳理課程簡(jiǎn)介
輸出成果：課程簡(jiǎn)介
第三部分 多維鏈接，化多本書(shū)為課（1.5小時(shí)）
一本書(shū)化為多門(mén)課
兩本書(shū)化為一門(mén)課
多本書(shū)化為一門(mén)課
輸出成果：多本書(shū)化為一門(mén)課的脈絡(luò)圖
第四部分 內(nèi)化萃取，延展應(yīng)用場(chǎng)景（1.5小時(shí)）
GET化書(shū)法——從一個(gè)點(diǎn)中延伸出大千世界
ACC化書(shū)法——快速形成你的書(shū)課框架
輸出成果：化書(shū)成思路框架
【第二天】
第五部分 內(nèi)容“書(shū)”理，搭建課程結(jié)構(gòu)（3小時(shí)）
為什么需要課程結(jié)構(gòu)圖？
課程結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)原理
課程結(jié)構(gòu)圖的繪制要求
課程結(jié)構(gòu)圖的三種類型
課程結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)實(shí)踐
輸出成果：課程結(jié)構(gòu)圖
第六部分 點(diǎn)書(shū)成課，設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化（3小時(shí)）
概念分解法
破墻而入法
排序法
五星教學(xué)法
輸出成果：化書(shū)成課學(xué)習(xí)活動(dòng)集
PS：訓(xùn)前提前7天建立班級(jí)群，督導(dǎo)學(xué)員選書(shū)、讀書(shū)、內(nèi)化書(shū)，以寫(xiě)讀書(shū)筆記及畫(huà)思維導(dǎo)圖作為訓(xùn)前的輸出作業(yè)。
課程特色
1、基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式：內(nèi)容變問(wèn)題，講授變研討，答案變共識(shí)。
2、激發(fā)創(chuàng)新思維，拓寬思維邊界，讓學(xué)員的課程設(shè)計(jì)能夠因材施教、千變?nèi)f化。
3、帶書(shū)參訓(xùn)，邊學(xué)邊練，實(shí)踐性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)形成自己開(kāi)發(fā)的課程雛形。
4、培訓(xùn)形式：案例分析+角色扮演+團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)+情境模擬+實(shí)操演練+促動(dòng)技術(shù)
5、學(xué)員需要帶上知識(shí)類、技能類、方法類的書(shū)籍參訓(xùn)，并且訓(xùn)前熟讀書(shū)。
學(xué)習(xí)成果
課程簡(jiǎn)介
課程定位表
課程框架圖
化書(shū)成課學(xué)習(xí)活動(dòng)素材表
化書(shū)成課的課件PPT（3天課時(shí)版）
課程時(shí)長(zhǎng)
2天（6小時(shí)/天）
3天（6小時(shí)/天）

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