情境領(lǐng)導(dǎo)力

情境領(lǐng)導(dǎo)力

??課程簡(jiǎn)介：

情境領(lǐng)導(dǎo)力Situational Leadership 被譽(yù)為本世紀(jì)重大的領(lǐng)導(dǎo)理論之一。1969年，保羅·赫塞博士（Dr. Paul Hersey）出版經(jīng)典之作《管理與組織行為》（Management and Organizational Behavior），并在書(shū)中全面闡述了情境領(lǐng)導(dǎo)模式，為古老的領(lǐng)導(dǎo)話(huà)題提供了新的解決思路，從而受到西方企業(yè)的大力關(guān)注。

該理論有別于傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)理論，特別強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)要因人而異，因材施教。該理論的三大技巧是：診斷，靈活性，建立伙伴關(guān)系。

從員工個(gè)人角度而言，能不能和會(huì)不會(huì)是影響其績(jī)效的主要因素。情境領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)診斷部屬的能力和意愿，進(jìn)而采取正確的領(lǐng)導(dǎo)行為，幫助員工提升其工作績(jī)效，并實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)成長(zhǎng)。

??課程特色：

該課程是肯·布蘭佳公司的認(rèn)證課程，最大亮點(diǎn)是運(yùn)用大量的案例分析，情景演練，視頻教學(xué)，小組討論，個(gè)人反思練習(xí)等多種教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)員掌握該理論提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)員的消化吸收，并為其工作應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

??課程目標(biāo)：

1.?促使管理者重新認(rèn)知領(lǐng)導(dǎo)力

2.?掌握診斷部屬能力和意愿的工具

3.?理解兩種領(lǐng)導(dǎo)行為

4.?掌握與部屬建立伙伴關(guān)系的工具，從而提升部屬的滿(mǎn)意度和工作績(jī)效

??培訓(xùn)對(duì)象：

企業(yè)中高層管理者（擔(dān)任管理職位1年以上，管理幅度3人以上）

??課程時(shí)長(zhǎng)：

2天

??大綱內(nèi)容：

?第一天

第一章?開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力資源

1.1?今天我們需要什么樣的領(lǐng)導(dǎo)？

1.2?成功的領(lǐng)導(dǎo)和有效的領(lǐng)導(dǎo)

第二章?診斷：識(shí)別員工狀態(tài)

領(lǐng)導(dǎo)者的一個(gè)重要任務(wù)是知人善任。本章重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)“知人善任”中的“知人”環(huán)節(jié)。所謂“知人”用管理心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)就是“了解對(duì)方的準(zhǔn)備度”。識(shí)別員工準(zhǔn)備度的能力是管理者最基本的管理技能。

?2.1?什么是準(zhǔn)備度？

?2.2?準(zhǔn)備度水平的四種狀態(tài)。

?2.3?員工能力和意愿

?2.4?員工準(zhǔn)備度評(píng)估對(duì)于主管的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪些影響？

?2.5?員工準(zhǔn)備度評(píng)估與人才配置

?第二天

第三章?正確運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

3.1?什么是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

3.2?領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的四種類(lèi)型

3.3?領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生影響力的兩種行為：指導(dǎo)行為和支持行為

3.4?怎樣運(yùn)用“指導(dǎo)行為”提升員工的工作能力和意愿

3.5 怎樣運(yùn)用“支持行為“提升員工的工作能力和意愿

第四章 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和員工準(zhǔn)備度的匹配

4.1?靈活實(shí)用領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

4.2?領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)試

4.3?領(lǐng)導(dǎo)行為匹配員工準(zhǔn)備度

4.4?督導(dǎo)過(guò)度

4.5?督導(dǎo)不足

第五章 建立伙伴關(guān)系

5.1?一對(duì)一會(huì)議

5.2?建立伙伴關(guān)系

5.3?解決分歧的步驟

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