《定位：基于培訓(xùn)需求的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》

《定位：基于培訓(xùn)需求的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》
目標(biāo)

我們向您推薦《定位：基于培訓(xùn)需求的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。
課程中大量案例應(yīng)用、練習(xí)，幫助參訓(xùn)學(xué)員快速、清晰地根據(jù)授課對(duì)象的需求開展課程
設(shè)計(jì)和開發(fā)工作。
我們的定位：基于培訓(xùn)需求的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)課程，將解析一門優(yōu)秀的課程是如何在準(zhǔn)
確的把握授課對(duì)象的需求的基礎(chǔ)上完成的。


通過本次培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)員將會(huì)：
? 清晰認(rèn)識(shí)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
? 重新梳理課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本邏輯
? 掌握如何定位課程需求的方法
?
掌握課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力，能夠有針對(duì)需求調(diào)整課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的思路，并將其呈現(xiàn)





課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)質(zhì)就是如何有效地開發(fā)能夠講授和傳承的課程內(nèi)容，但是往往我
們?cè)谠O(shè)計(jì)之初，缺乏需求的梳理，對(duì)我們的授課對(duì)象缺少深入的了解，以至于我們開發(fā)
的課程可能和授課對(duì)象的需求存在一定的偏差。我們?cè)陂L期課程開發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)上融入
我們獨(dú)有的需求定位技術(shù)，為學(xué)員呈現(xiàn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性課程開發(fā)與設(shè)計(jì)技術(shù)。

? 需求定位
在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)之初，切合實(shí)際的把握授課對(duì)象的需求，才能提供具有吸引力和實(shí)效
的課程。因此，我們根據(jù)以往的實(shí)踐結(jié)合我們獨(dú)有的需求定位技術(shù)，向?qū)W員呈現(xiàn)具有針
對(duì)性的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)技術(shù)。
? 理念澄清
具有本源精神的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建的課程體系和內(nèi)容往往具有很強(qiáng)的邏輯性和
實(shí)用效果，強(qiáng)有力的理念才能支撐高度邏輯化和結(jié)構(gòu)化的課程。我們向?qū)W員傳授的是基
于最本源的技術(shù)開發(fā)能力，幫助學(xué)員梳理正確的設(shè)計(jì)理念。
? 技術(shù)傳授
開發(fā)與設(shè)計(jì)課程所具備的基本方法、操作能力，我們會(huì)通過本課程為學(xué)員呈現(xiàn)最具有實(shí)
踐性的課程開發(fā)技術(shù)，并且?guī)椭鷮W(xué)員準(zhǔn)確掌握其中的關(guān)鍵要素。



|課程主題|培訓(xùn)師的課|培訓(xùn)目標(biāo) |能夠獨(dú)立組織完成培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開 |
| |程設(shè)計(jì)與開| |發(fā)，快速幫參訓(xùn)學(xué)員掌握作為課程開 |
| |發(fā)技巧 | |發(fā)者應(yīng)具備的相關(guān)能力 |
|序號(hào) |章 |節(jié) | 要點(diǎn) |教學(xué)方法 |時(shí)長 |
|1 |關(guān)于培訓(xùn)的|1、既不知己，更不知彼 |理解培訓(xùn)效果難 |提問、講解與|10分 |
| |“五宗罪” | |以落地的原因， |案例解析 |鐘（ |
| | | |以此疑問為探究 | |第1天|
| | | |的開始展開培訓(xùn) | |上午 |
| | | |之旅 | |） |
| | |2、缺乏邏輯的課程不是 | | | |
| | |好課程 | | | |
| | |3、課程設(shè)計(jì)未遵循教學(xué) | | | |
| | |原理及成人學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)| | | |
| | |4、課程開發(fā)實(shí)用性過低 | | | |
| | |，學(xué)員遷移應(yīng)用困難 | | | |
| | |5、未對(duì)培訓(xùn)效果落地進(jìn) | | | |
| | |行設(shè)計(jì)與持續(xù)跟進(jìn) | | | |
|2 |培訓(xùn)需求與|1、培訓(xùn)在企業(yè)中的定位 |理解培訓(xùn)在企業(yè) |講解 |20分 |
| |培訓(xùn)定位對(duì)| |中的定位；了解 | |鐘（ |
| |課程開發(fā)的| |培訓(xùn)需求的主要 | |第1天|
| |影響（Anal| |來源，理解自身 | |上午 |
| |ysis） | |課程開發(fā)內(nèi)容與 | |） |
| | | |企業(yè)培訓(xùn)需求之 | | |
| | | |間的關(guān)系 | | |
| | |2、培訓(xùn)需求的來源 | |講解、案例解| |
| | | | |析 | |
| | |a、來自人崗匹配 | | | |
| | |b、來自關(guān)鍵業(yè)務(wù) | | | |
| | |c、來自新產(chǎn)品或技術(shù)革 | | | |
| | |新 | | | |
| | |d、來自企業(yè)文化傳承 | | | |
| | |e、來自組織變革及戰(zhàn)略 | | | |
| | |轉(zhuǎn)型 | | | |
| | |3、能力素質(zhì)模型與培訓(xùn) | |討論、提問、|20分 |
| | |需求來源的關(guān)系 | |講解、案例解|鐘（ |
| | | | |析 |第1天|
| | | | | |上午 |
| | | | | |） |
| | |a、戰(zhàn)略能力下的培訓(xùn)需 | | | |
| | |求 | | | |
| | |b、通用能力下的培訓(xùn)需 | | | |
| | |求 | | | |
| | |c、專業(yè)能力下的培訓(xùn)需 | | | |
| | |求 | | | |
| | |d、職業(yè)素質(zhì)下的培訓(xùn)需 | | | |
| | |求 | | | |
| | |4、能力分級(jí)下的培訓(xùn)定 | |提問、講解 | |
| | |位對(duì)培訓(xùn)效果的影響 | | | |
| | |5、培訓(xùn)需求定位的常見 |掌握培訓(xùn)需求定 |講解、案例解|110分|
| | |方法 |位的典型方法（ |析 |鐘（ |
| | | |問卷調(diào)查法）， | |第1天|
| | | |并具備獨(dú)立設(shè)計(jì) | |上午 |
| | | |問卷開展調(diào)研的 | |） |
| | | |能力 | | |
| | |a、面談法 | | | |
| | |b、問卷調(diào)查法 | | | |
| | |c、觀察法 | | | |
| | |d、工作分析法 | | | |
| | |6、問卷調(diào)查法實(shí)操 | |實(shí)操解析、講| |
| | | | |解、提問、實(shí)| |
| | | | |戰(zhàn)演練 | |
| | |a、問卷信息說明區(qū)設(shè)計(jì) | | | |
| | |制作 | | | |
| | |b、能力測評(píng)區(qū)設(shè)計(jì)制作 | | | |
| | |c、動(dòng)機(jī)意愿區(qū)設(shè)計(jì)制作 | | | |
| | |d、環(huán)境影響區(qū)設(shè)計(jì)制作 | | | |
| | |e、開放補(bǔ)充區(qū)設(shè)計(jì)制作 | | | |
| | |7、課程定位 |掌握課程定位的 |講解、案例解|30分 |
| | | |分類方法，并完 |析、實(shí)戰(zhàn)演練|鐘（ |
| | | |成自己設(shè)計(jì)課程 | |第1天|
| | | |的定位工作 | |下午 |
| | | | | |） |
| | |a、布魯姆教育目標(biāo)分類 | | | |
| | |定位法解析 | | | |
|3 |課程邏輯框|1、如何確定及描述課程 |掌握課程開發(fā)目 |講解、演練 |20分 |
| |架的設(shè)計(jì)與|目標(biāo) |標(biāo)的描述方式 | |鐘（ |
| |開發(fā) | | | |第1天|
| | | | | |下午 |
| | | | | |） |
| | |2、設(shè)計(jì)課程邏輯體系 |完成課程邏輯體 |案例解析、討| |
| | | |系的設(shè)計(jì)與開發(fā) |論 | |
| | | |，并根據(jù)培訓(xùn)要 | | |
| | | |求形成相關(guān)課程 | | |
| | | |邏輯大綱 | | |
| | |a、知識(shí)類課程分類邏輯 | | | |
| | |b、技能類課程分類邏輯 | | | |
| | |c、素質(zhì)類課程分類邏輯 | | | |
| | |3、如何確定及描述課程 | |案例解析、實(shí)|110分|
| | |階段目標(biāo) | |例分享、講解|鐘（ |
| | | | |、討論、提問|第1天|
| | | | | |下午 |
| | | | | |） |
| | |4、典型排序邏輯 | | | |
| | |a、時(shí)間邏輯 | | | |
| | |b、空間邏輯 | | | |
| | |c、因果邏輯 | | | |
| | |d、主次邏輯 | | | |
| | |e、遞進(jìn)邏輯 | | | |
| | |f、現(xiàn)象本質(zhì)邏輯 | | | |
| | |5、擬定輸出課程大綱 | |實(shí)例分享、講|120分|
| | | | |解、實(shí)戰(zhàn)演練|鐘（ |
| | | | |、點(diǎn)評(píng) |第2天|
| | | | | |上午 |
| | | | | |） |
| | |a、利用思維導(dǎo)圖軟件設(shè) | | | |
| | |計(jì)課程大綱的結(jié)構(gòu) | | | |
| | |b、編制課程大綱 | | | |
|4 |4、課程內(nèi) |1、教學(xué)原理 |理解并應(yīng)用教學(xué) |案例解析、講|40分 |
| |容的設(shè)計(jì)與| |原理于課程開發(fā) |解 |鐘（ |
| |開發(fā) | |設(shè)計(jì)的內(nèi)容中， | |第2天|
| | | |使培訓(xùn)效果得到 | |上午 |
| | | |保障 | |） |
| | |a、行為主義——巴普洛夫 | | | |
| | |b、刺激反應(yīng)模型應(yīng)用 | | | |
| | |c、認(rèn)知主義——布魯姆教 | | | |
| | |學(xué)分類 | | | |
| | |d、建構(gòu)主義——維果茨基 | | | |
| | |2、教學(xué)層級(jí) |理解針對(duì)不同教 |游戲、案例解|160分|
| | | |學(xué)層級(jí)采用不同 |析、講解、提|鐘（ |
| | | |的教學(xué)策略以適 |問 |第2天|
| | | |應(yīng)教學(xué)目標(biāo)所需 | |下午 |
| | | | | |） |
| | |a、記憶性學(xué)習(xí) | | | |
| | |記憶的原理 | | | |
| | |記憶衰減的近似數(shù)學(xué)模型| | | |
| | |如何增強(qiáng)培訓(xùn)中學(xué)員的記| | | |
| | |憶力 | | | |
| | |艾賓浩斯記憶曲線 | | | |
| | |b、理解性學(xué)習(xí) | |案例解析、講| |
| | | | |解 | |
| | |激活舊知，論證新知 | | | |
| | |主動(dòng)學(xué)習(xí)原理 | | | |
| | |適應(yīng)性學(xué)習(xí)原理 | | | |
| | |c、遷移性學(xué)習(xí) | |案例解析、講| |
| | | | |解 | |
| | |案例：你知道工期是如何| | | |
| | |延誤的嗎？ | | | |
| | |影響遷移學(xué)習(xí)的因素 | | | |
| | |情境模擬遷移法方法論 | | | |
| | |3、教學(xué)手法 |掌握培訓(xùn)教學(xué)中 |視頻案例解析|20分 |
| | | |經(jīng)典教學(xué)手法及 |、講解 |鐘（ |
| | | |活動(dòng)的原理及相 | |第3天|
| | | |關(guān)方法，確保學(xué) | |上午 |
| | | |員能應(yīng)用所學(xué)設(shè) | |） |
| | | |計(jì)開發(fā)課程 | | |
| | |a、宣講 | | | |
| | |定義 | | | |
| | |優(yōu)劣勢比較 | | | |
| | |b、引導(dǎo) | |案例解析、討|60分 |
| | | | |論、講解、模|鐘（ |
| | | | |擬演練 |第3天|
| | | | | |上午 |
| | | | | |） |
| | |CIA法則 | | | |
| | |挑戰(zhàn) | | | |
| | |興趣 | | | |
| | |注意力 | | | |
| | |c、分析 | |案例解析、講|100分|
| | | | |解、實(shí)例分享|鐘（ |
| | | | |、小組討論、|第3天|
| | | | |模擬演練 |上午 |
| | | | | |） |
| | |案例分析法詳解（CBL） | | | |
| | |案例類型詳解 | | | |
| | |案例設(shè)計(jì)四步曲 | | | |
| | |案例編訂工具詳解 | | | |
| | |案例分析流程 | | | |
| | |故事設(shè)計(jì)流程 | | | |
| | |音頻、圖片、視頻案例設(shè)| | | |
| | |計(jì) | | | |
| | |游戲案例設(shè)計(jì) | | | |
| | |d、考核 | |案例解析、講|30分 |
| | | | |解 |鐘（ |
| | | | | |第3天|
| | | | | |下午 |
| | | | | |） |
| | |提問的原則與適用情況 | | | |
| | |測試的原則與適用情況 | | | |
| | |常見考核方法詳解 | | | |
| | |e、應(yīng)用 | | | |
| | |討論的原則與適用情況 | | | |
| | |練習(xí)的原則與適用情況 | | | |
| | |f、開場部分開發(fā) |掌握培訓(xùn)各階段 |案例解析、講|110分|
| | | |經(jīng)典課程開發(fā)教 |解、實(shí)戰(zhàn)演練|鐘（ |
| | | |學(xué)手法的主要組 | |第3天|
| | | |合方式 | |下午 |
| | | | | |） |
| | |三類好標(biāo)題設(shè)計(jì) | | | |
| | |如何進(jìn)行破題 | | | |
| | |g、平敘部分開發(fā) | |案例解析、講| |
| | | | |解、實(shí)戰(zhàn)演練| |
| | |成人學(xué)習(xí)螺旋 | | | |
| | |引發(fā)興趣和動(dòng)力 | | | |
| | |接收信息 | | | |
| | |加工處理信息 | | | |
| | |得出結(jié)論 | | | |
| | |渴望實(shí)踐（渴望證實(shí)） | | | |
| | |h、結(jié)尾部分開發(fā) | |案例解析、資| |
| | | | |料分享、講解| |
| | |課程開發(fā)分類對(duì)比矩陣 | | | |
| | |推薦課程結(jié)尾方式設(shè)計(jì) | | | |

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培訓(xùn)核心

培訓(xùn)收益

培訓(xùn)內(nèi)容

課程大綱

倪健老師的其它課程