高層研修教導型組織建設及推動-教導型領導力（2天版）


教導型組織建設及推動
（臺灣劉成熙老師教導型領導力）
課程規(guī)劃說明及特點
韋爾奇帶領GE進行轉型長達十五年，靠的是一個理念：所有事業(yè)部都必須成為所屬領
域的第一名或第二名，否則就得整頓、裁撤或賣掉。然而，1995年，就在內部主管訓練
中心的課堂上，一群中階主管卻告訴韋爾奇一個震驚的訊息。他們說，韋爾奇的這個愿
景，正在扼殺公司成長。事業(yè)部主管并未競相追求成長，反而玩弄手段、窄化市場定位
，以便成為所屬市場中的龍頭，公司因此失了許多機會。面對這個當頭棒喝，韋爾奇的
因應對策就是修改想法。不久，他提出一個新宣示：每個事業(yè)部應該以市占率不及10%的
領域為目標范圍，并投入創(chuàng)造力和精力，找出吸引顧客的創(chuàng)新做法。韋爾奇表示，1990
年代后期，GE能享有兩位數的年增長率，都要歸功于這一做法。
GE是世界最大教導型組織
這個故事具體說明了教導型組織的良性教導循環(huán)。在教導過程中，身為良師的韋爾奇
，同時也從學生那里學到寶貴的實務信息，這使他跨越思考局限，進而傳授新的想法。
這種互動不但是GE過去二十年成就輝煌的重要原因，也將使它繼續(xù)維持全球最有價值企
業(yè)的地位。韋爾奇留給接班人伊梅爾特的是一個世界級的教導型組織。在這里，人人教
導并學習，因此日益聰敏睿智。伊梅爾特本人正是這個教導型組織的杰作，他也相信，
GE領導人的核心競爭力，就在于成為優(yōu)秀良師。成功制勝的領導人都是良師，成功制勝
的組織也會鼓勵教導，這種組織是被有意地設計成教導型組織，所有經營流程、組織結
構及日常營運機制全都建立在促進教導。更重要的是，成功組織的教導模式獨具特色，
是一種雙向甚至多向教導的模式。整個組織里，各層級的“教師”與“學生”彼此教導與學
習，構成一種良性教導循環(huán)，激發(fā)更多學習和教導機會，也創(chuàng)造更多新知識。良性教導
循環(huán)讓成功企業(yè)的員工日益聰敏，更有凝聚力和活力。
要在組織內創(chuàng)造知識和凝聚力，關鍵就是不斷擴張、螺旋狀的良性教導螺旋。這種相
互教導的模式，帶動越來越多的組織成員加入，也在促使人員合作的同時，進一步創(chuàng)造
知識。
教導型組織是為了培養(yǎng)領導人
創(chuàng)造教導型組織的主要目的，是為組織培養(yǎng)領導人。領導人的特質，就是要能聰明思
考和行動，又能教導其它人。公司要在市場競爭中制勝，領導人必須能認清顧客需求，
并快速而有效地滿足他們。為了要成功不墜，領導人還必須教導其它人成為領導人。
這意味擴大教導范圍，讓組織的每個層級、每個人都提升領導能力。這也意味打造培
養(yǎng)新一代高階主管所需能力的養(yǎng)成管道，是企業(yè)長存的關鍵。
教學方式：
講授法
案例研討
互動問答
小組討論
實務演練
行動學習
課程目標：
學習了解良性教導的循環(huán)
如何建立教導型的組織文化與行為
教導型組織推行步驟與切入點
如何在推行中克服高層團隊的抗拒
全員雙向教導與學習
創(chuàng)造組織學習的營運機制
課程特色：
針對教導型組織建設以推動上之必要共通課題研究其相關的基本原則、方法及概念。


融合各個企業(yè)實踐的經驗與精髓，不斷與時代同步邁進；是確實經得起時代驗證的管
理者培育課程
協助主管在面對挑戰(zhàn)與問題上，討論與分享意見，不僅具備管理實務的概念，亦從彼
此分享及個人經驗中學習，易于落實與應用；系以實務應用為導向的課程。
扁平式的課程架構，單元間脈絡相承，相對呼應，藉以建立整體性的管理概念。
以參與受訓人員的知識、智能及經驗為主，采取多元化教學方法進行意見交流及研討
，以達到相互啟發(fā)的目的。
學員對象：
? 副總經理級干部或者總裁班課程
授課時數：12小時/梯次
臺灣劉成熙講師風格：
講師具有專業(yè)魅力的表達技巧，課程活潑具啟發(fā)性。
講師具備各類型課程的規(guī)劃與講授的實際經驗，實踐性強。
課程內容深入淺出，幽默風趣、見解獨到。
理論與實務兼具, 使學習輕松愉快。
透過問卷分析及個案解說，輕易掌握課程內容。
由實際演練中得到隨學即用的效果。
課程大綱 （2天12小時標準版）
1. 從學習型組織到教導型組織轉變
2. 制勝的基因：良性教導型組織的循環(huán)
成功的組織從自我學習與教導開始
高績效活動是依據良性教導而建立
知識經濟與組織需要的特質與行為
3. 建立教導型的組織文化與行為
發(fā)展永續(xù)的正向循環(huán)與文化
學習與教導的關鍵因素建立
建構教導與學習的機會平臺
4. 推行步驟與切入點
工作之事應能為人所用
組織的理念與價值行為
創(chuàng)造感染力與突破的勇氣
5. 克服高層團隊的抗拒
激進行動與說服行為的選擇
在權力收放之間前進與平衡沖突
權力失靈與組織績效的決則
6. 開發(fā)未來的領導團隊
接班團隊的建立與矛盾
一切從新人入門著手語打造
開發(fā)一套組織核心課程
7. 全員雙向教導與學習
全員雙向教導與學習必須貫穿整個組織
全員教導與學習，執(zhí)行良性的組織學習
全員雙向教導與學習實質貢獻的組織團隊
8. 創(chuàng)造組織學習的營運機制
使企業(yè)常態(tài)的營運機制更佳優(yōu)質化
接班人、策略及預算規(guī)劃的三大機制
績效考核是針對有實質貢獻的組織團隊
9. 管理的三大策略
新人訓練的規(guī)劃與執(zhí)行
發(fā)展數字化的教導機制
建立運作與執(zhí)行的機制
10. 教導型組織中的領導力
領導力的內涵
領導力內涵的演繹
領導要讓員工滿意
優(yōu)秀領導者的綜合素質
領導方法和領導藝術體現領導力
基于教導型的新領導力
11. 教導型組織中-教導技術認知
什么是企業(yè)教導教練技術？
企業(yè)教導教練技術的價值
企業(yè)為什么需要企業(yè)教導教練技術
企業(yè)教導教練技術的基本要點
12. 教導型組織中-教導教練認知
誰適合作企業(yè)教導教練？
企業(yè)教導教練的角色扮演
企業(yè)教導教練的任務與職責
企業(yè)教導教練的素質要求及IDEA能力模型
企業(yè)教導教練同管理者的區(qū)別
成為教導教練的障礙
13. 教導型組織中-如何成為一名優(yōu)秀的教導型組織的推動者
科學地洞察自我—如何成為學員的鏡子
了解企業(yè)需求
了解剖析教導對象，成為他的伙伴
熟練掌握教導教練技術


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品質 效能 誠信 實踐

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