《巧用腦科學-教學設計他“想”學》
《巧用腦科學-教學設計他“想”學》詳細內(nèi)容
《巧用腦科學-教學設計他“想”學》
《巧用腦科學-教學設計他“想”學》
主講:李錦(阿文)老師
【課程背景】
企業(yè)文化的傳承需要越來越多的優(yōu)秀骨干員工加入到內(nèi)訓師隊伍中,因此很多企業(yè)都投入了大量的人力物力培養(yǎng)內(nèi)訓講師的課程開發(fā)能力,但有些講師錯誤的認為開發(fā)一門課程就是制作漂亮的PPT,或者只要是“社牛”能說會道就能講好課,又或者只要肚子里“有貨”就能講好課,其實具備了這些能力不一定能開發(fā)一門好的課程。
好課程有兩個關鍵點,一是讓學習者“想學”解決意愿度問題,第二是“學好”解決培訓效果的問題。課程內(nèi)容需要提前設計好,不僅需要干貨內(nèi)容,還需要借助人腦科學與心理學進行巧妙的設計包裝,起到四兩撥千金的作用。
【課程收益】
了解人腦科學與教育心理學的基本知識
了解課程結(jié)構(gòu)
借用腦科學和心理學知識對課程進行教學設計
【課程特色】抓痛點,講干貨,解決實際問題;輸出式學習現(xiàn)場產(chǎn)出結(jié)果;大量實際案例。
【課程對象】人力資源總監(jiān)、HR經(jīng)理、培訓總監(jiān)、培訓經(jīng)理、內(nèi)訓師【課程時間】2-3天(6小時/天)
【課程大綱】
【模塊一】不得不知的人腦科學
1 為什么要了解“人腦三腦理論”
人腦三腦構(gòu)成以及每一層大腦的特征
學會借助場景,事半功倍
“趨利避害”人性使然
2 有哪些不得不知的心理學知識?
大腦是“懶”的
“壞”比“好”強大
扎心的“痛”引發(fā)注意力
表揚分泌快樂的“多巴胺”
學習游戲設計,及時獎賞能“上癮”
不僅“聽”,讓他“說”、讓他“寫”、讓他“做”
【模塊二】內(nèi)容選題 新痛典
1內(nèi)容選題 新痛典 之“新&痛”
When-何時需選新情境作選題?
How-如何找到“新”的切入點?
Why-自揭傷疤,痛點為何做選題?
How-工作痛點如何演繹成案例?
2內(nèi)容選題 新痛典 之 “典”
What-什么是典型工作場景?
How-怎么找到、選取典型工作場景?
Be careful!不能作為案例選題的情況!
【模塊三】教學設計 套路選
6 用金字塔規(guī)劃知識框架
What-金字塔原理是什么
How-3W搭建知識框架
How-縱向?qū)蛹?,橫向邏輯
7 課程命名有規(guī)則
Why-起個好名記得住
How-3個維度取好名
How-進階取名秘籍:增益止損
Be careful!-霧里看花不可取
8 目標定錨點
Why-大海航行靠舵手,課程目標不能少
How-ABCD描述法
Be careful!-目標空洞不可測量,成擺設
9 場景問題引興趣
Why-大腦很聰明,直擊爬行腦引興趣How-勾魂大法:趨利避害講故事
How-一句話講故事有模型
Be careful!-故事拖泥帶水,冗長無聊
10 內(nèi)容展開要翔實
How-記憶有限制,內(nèi)容數(shù)量7±2
How-內(nèi)容描述SMART
How-重點內(nèi)容用對比
How-內(nèi)容豐滿講案例
11 鳳尾結(jié)束余音繞
Why-峰終定律,奧斯卡導演都在用
How-總結(jié)強調(diào),促轉(zhuǎn)化
Be careful!-面面俱到&戛然而止
李錦老師的其它課程
《隱性經(jīng)驗顯性化-組織經(jīng)驗萃取五化模型》主講:李錦(阿文)老師【課程背景】企業(yè)人才流失高:組織內(nèi)人才培養(yǎng)靠“老帶新”,效率低;經(jīng)驗隨人走,不可控性高,批量復制難;內(nèi)訓師不會萃:內(nèi)訓師缺少系統(tǒng)的方法論、有效的工具和引導話術,導致萃取過程推進艱辛,萃取成果不盡人意;員工學不會:萃取成果停留在專家個人行為階段,未完成通用標準行為轉(zhuǎn)化,無法直接指導其余員工實踐;培訓
講師:李錦詳情
《TTT精準設計-場景化課程開發(fā)》 06.12
《TTT精準設計-場景化課程開發(fā)》主講:李錦(阿文)老師【課程背景】企業(yè)文化的傳承,關鍵人才的培養(yǎng)需要越來越多的優(yōu)秀骨干員工加入到內(nèi)訓師隊伍中進行“自有”的課程開發(fā),特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,線下面授、線上錄播課程以及直播等多種培訓場景越來越多。目前存在的最大問題是很多內(nèi)訓師是在傳統(tǒng)學科教育背景下成長起來的,開發(fā)的課程逃脫不了傳統(tǒng)課程理論講授的影子,很多內(nèi)
講師:李錦詳情
《承接績效-繪制關鍵崗位學習地圖》 06.12
《承接績效-繪制關鍵崗位學習地圖》主講:李錦(阿文)老師【課程背景】在為企業(yè)客戶提供培訓內(nèi)容體系建設時經(jīng)常遇到一些爛尾的學習地圖,企業(yè)已經(jīng)為關鍵崗位繪制了人員成長的學習地圖,但在后期卻落不了地。究其原因,培訓內(nèi)容體系建設大致分為三個階段:人才發(fā)展規(guī)劃、整合培訓資源、輸出培訓內(nèi)容,企業(yè)培訓負責人因為沒有更多的精力承擔全部工作,因此經(jīng)常把分成階段性項目分包給外部
講師:李錦詳情
《開蚌取珠-精品案例開發(fā)》 06.12
《開蚌取珠-精品案例開發(fā)》主講:李錦(阿文)老師【課程背景】企業(yè)文化的傳承需要越來越多的優(yōu)秀骨干員工加入到內(nèi)訓師隊伍中進行“自有”的課程開發(fā),因此很多企業(yè)都投入了大量的人力物力培養(yǎng)內(nèi)訓講師的課程開發(fā)能力。相對比傳統(tǒng)課程,案例更容易萃取開發(fā)也更容易沉淀、復制,這是為什么?因為案例是在實際工作場景中發(fā)生的,在案例萃取過程中不需要再去苦思冥想故事背景、事件沖突,因
講師:李錦詳情
《人才梯隊建設-敏捷建立崗位勝任力模型》 06.12
《人才梯隊建設-敏捷建立崗位勝任力模型》主講:李錦(阿文)老師【課程背景】世界500強企業(yè)中有過半企業(yè)在使用崗位勝任力模型,勝任力模型在組織人才的選、用、育、留方面發(fā)揮了重要作用。美國麥克利蘭教授在1963年提出勝任力模型又稱為能力素質(zhì)模型,上個世紀90年代開始傳入中國。為了完成某項工作,達成績效目標,勝任力模型是將績優(yōu)員工所具備的知識、技能與職業(yè)素質(zhì)等要素
講師:李錦詳情
《小微課大作用-場景化微課開發(fā)》 06.12
《小微課大作用-場景化微課開發(fā)》主講:李錦(阿文)老師【課程背景】企業(yè)文化的傳承,關鍵人才的培養(yǎng)需要越來越多的優(yōu)秀骨干員工加入到內(nèi)訓師隊伍中進行“自有”的課程開發(fā),特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,線下面授、線上錄播課程以及直播等多種培訓場景越來越多。目前存在的最大問題是很多內(nèi)訓師是在傳統(tǒng)學科教育背景下成長起來的,開發(fā)的課程多以45分鐘為單位時長,內(nèi)容也逃脫不了傳
講師:李錦詳情
- [潘文富] 經(jīng)銷商終端建設的基本推進
- [潘文富] 中小企業(yè)招聘廣告的內(nèi)容完
- [潘文富] 優(yōu)化考核方式,減少員工抵
- [潘文富] 廠家心目中的理想化經(jīng)銷商
- [潘文富] 經(jīng)銷商的產(chǎn)品驅(qū)動與管理驅(qū)
- [王曉楠] 輔警轉(zhuǎn)正方式,定向招錄成為
- [王曉楠] 西安老師招聘要求,西安各區(qū)
- [王曉楠] 西安中小學教師薪資福利待遇
- [王曉楠] 什么是備案制教師?備案制教
- [王曉楠] 2024年陜西省及西安市最
- 1社會保障基礎知識(ppt) 21163
- 2安全生產(chǎn)事故案例分析(ppt) 20245
- 3行政專員崗位職責 19057
- 4品管部崗位職責與任職要求 16226
- 5員工守則 15465
- 6軟件驗收報告 15403
- 7問卷調(diào)查表(范例) 15115
- 8工資發(fā)放明細表 14558
- 9文件簽收單 14204