中流砥柱——全腦課程開發(fā)工作坊

課程時間：3天，6小時/天（含晚自習效果更好，能保證出成果）

課程對象：企業(yè)高管、核心管理人員、高績效員工、人力資源部員工及內訓師

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課程背景：

課程設計與開發(fā)是一項系統(tǒng)而科學，科學又藝術的工作。

科學性在于有流程和規(guī)律，課程開發(fā)人員可以通過一定的流程和步驟，運用具體而實用的工具，來完成課程設計與開發(fā)的任務。

藝術性在于每次學員不一樣，每次的目標不一樣，所以，在課程開發(fā)的實際操作過程中常會遇到如下問題：

課程開發(fā)周期長，因各種原因總是延誤交付；

培訓課程沒有效果，學員參訓后難以將其應用到工作中，對績效的改變不大；

實際工作經(jīng)驗豐富，但難以有效地將經(jīng)驗提取、復制或傳遞給他人；

課程開發(fā)人員都是憑感覺在做，課程邏輯性不強，內容針對性弱；

課程只有開發(fā)者能夠很好地表達出來，其他人都沒辦法把課程的精髓講透；

因此本課程在于幫助業(yè)務專家們運用系統(tǒng)科學的方法，設計與開發(fā)自己所要講授的課程內容，進而能夠有效地把知識與技能傳達給學員，改變學員行為，進而帶來績效改變。

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課程目的：

● 能區(qū)分三層腦的工作原理，能講解出人是如何思考和學習的。

●?能識別有價值的最佳實踐，完成人和經(jīng)驗的分離，能對經(jīng)驗完成有形化輸出。

●?能運用“案good九鍵”的九種模型完成對經(jīng)驗的生動化體現(xiàn)

●?能描述課程開始之前的四層冰，并設計開場教學活動，幫助學員快速進入學習狀態(tài)。

●?能區(qū)分課程內容屬于態(tài)度 知識 還是技能，并對知識按照不同的教學策略，完成設計。

●?能結合“課程五線譜”的工具，及其他相關配套工具包，對課程進行更加立體化的加工。

●?運用“雙流激場”模型，幫助學員從個體內反思，到群體間反饋，打通課堂上意識和潛意識的隔閡，形成集體心流，點燃學習場域。

●?運用“結腸炎”“長征精神”兩種學習遷移模型，完成授課內容的內化，能當場完成第三層及以上的培訓評估（基于柯氏四級評估模型）。

● 體驗以賽代訓的學習形式，能設計PK淘汰、比賽展示等輸出環(huán)節(jié)，為學員賦能。

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課程亮點：

張帆老師被稱為培訓界的許三多，課程收益有以下“三多”：

▲干貨多：每個課程單元提供1-2個工具方法，總共不少于10個實用工具，即學即用；

▲互動多：講師有豐富的網(wǎng)絡課授課及脫口秀演出經(jīng)驗，語言生動，互動頻繁。并對核心知識進行了口訣化提煉，壓縮了講授時間，讓60%以上的時間用于學員練習和點評反饋。

▲成果多：提前收集學員課件，將學員案例設計到課程中，確保課程的針對性和成果的可視化，同時有大量教學模型和表單，便于學員模仿和復制，能快速實現(xiàn)0-80分的突破，現(xiàn)場能產(chǎn)出成果。

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課程時間：3天，6小時/天（含晚自習效果更好，能保證出成果）

課程對象：企業(yè)高管、核心管理人員、高績效員工、人力資源部員工及內訓師

課程方式：問題思考、實戰(zhàn)練習、視頻賞析、工具、實戰(zhàn)演練

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課程大綱

第一講：有效——理解學習原理，理解三重腦（第一天 內容組織）

一、理解教學規(guī)律

1.?理解學習過程

1）三重腦科學的定義? 2）爬行腦、哺乳腦、人腦的分工

2.?什么樣的學習最有效

1）融入場域?2）提煉內容? 3）設計流程

3.?大腦喜歡看什么

1）熱點元素——新鮮熱點，抓人眼球（引起注意，獲得關注）

2）情感元素——真情流露，感人肺腑（快速吸引，獲得認同）

3）喜劇元素——幽默搞笑，出人意料（增強記憶，情理之中）

4）哲理元素——故事導入，充滿哲理（故事引導，引人深思）

識記口訣：“熱情洗禮”模型

互動練習：按照“熱情洗理”豐富一下我們課程的案例

4.?基于腦科學的八大教學規(guī)律

二、萃取最佳實踐

1.?識別有價值的萃取目標，找到外顯的經(jīng)驗

2.?實施萃取流程，讓人和經(jīng)驗分離

3.?萃取成果的加工美化

工具：《牘good九“鍵”》-降低學員的學習難度，是內訓師最核心的能力

1）鍵字詞組：將內容提煉出關鍵字

2）鍵字公整：將關鍵字提煉成公整的詞組

3）鍵字在首：做成中國的SMART原則

實戰(zhàn)演練：按照以上方式，完成萃取成果的美化

4）鍵字疊數(shù)：做成中國的4P

5）鍵字分解：把核心知識點變成筆畫組合成一個字

6）鍵字順口：把核心知識變成順口溜或RAP

實戰(zhàn)演練：按照以上方式，完成萃取成果的美化

7）鍵序成表：把核心工作流程表格化（check list）

8）鍵立模型：把核心內容圖像化隱喻（馬斯洛的需求金字塔）

9）鍵成手冊：做出簡單易學的操作手冊&話術清單&故事集

實戰(zhàn)演練：按照以上方式，完成萃取成果的美化

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第二講：有用——邏輯關聯(lián)形式，點燃情緒腦（第二天 結構運用）

一、引——引出題目

1.?辣：吸引眼球

2.?幣：體現(xiàn)價值

3.?小：明確聚焦

4.?新：新穎創(chuàng)意

互動練習：完成課程題目的修改

二、經(jīng)——精彩開場

1.?開場“天龍八部”：調查、故事、道具、自我介紹、游戲、就地取材、拉關系、幽默

互動練習：各小組分別完成3個開場白的設計

2.?開場的萬能套路

1）威震四方的個人介紹

2）逼迫嚇人的需求痛點

3）利益價值的課程說明

4）誘人參與的行為促動

識記口訣：威逼利誘

互動練習：完成開場白的修改

3.?利誘的目標確定

1）定義培訓對象

2）做出行為改變

3）天時地利條件

4）看得到的成果

識記口訣：人做天看

互動練習：完成課程目標的設定

三、據(jù)——據(jù)理力甄

1.從三腦到ASK的態(tài)度、知識、技能的關聯(lián)

2.?態(tài)度類知識點授課模型：赤手空拳

3.?操作類知識點授課模型：找張帆吵架（獨創(chuàng)五星教學法的漢化落地版，技能培訓的法寶）

1）找-找到場景：劃分顆粒度，聚焦問題，點燃學習熱情

2）張-彰顯套路：結論先行，并口訣化模型化呈現(xiàn)

3）帆-范例詮釋：示范舉例，激活舊知，幫助消化

4）吵-操作演練：刻意練習，運用新知

5）架-價值反饋：強調難點、易錯點，啟發(fā)思考，融會貫通

互動練習：針對自己的內容，完成邏輯結構的重構

四、典——點睛收尾

1.?課程結束的七個活動

互動練習：每小組完成2個課程結束的活動

2.?萬能結尾模型

1）實踐總體回顧

2）關鍵要點強調

3）重點學員表揚

4）大有可為升華

識記口訣：事關重大

互動練習：個人結尾設計

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第三講：有評——課程設計呈現(xiàn)，相互評價賦能

一、學習成果的評估

1.?柯氏四級評估的概念講解

1）興趣層

2）理解層

3）行為層

4）績效層

5）培訓的投資回報率

2.?基于自己的課程，完成前三級評估的量化評估形式

1）學員完成填寫

2）小組完成討論

3）進行成果展示及講師反饋

4）優(yōu)化補充確保符合SMART原則

3.?能讓培訓成果當成評估的兩個工具

1）學員的收獲呈現(xiàn)

工具演練：基于單一學習內容（類似微課）的教學活動 《結腸炎模型》

工具演練：基于多個學習內容的教學活動 《長征精神模型》

2）教師的收獲呈現(xiàn)（只有在教學中獲得了滋養(yǎng)，才能去享受這教學的課堂）

工具演練：成為專家型講師的《教學相長模型》

工具演練：課程迭代的教學設計《加減乘除模型》

二、講師輔導支持

1.?明確說課的標準

2.?課程開發(fā)PPT技巧

3.?完成說課準備

4.?學員進行課程呈現(xiàn)及相互點評（預賽）

三、精品課程評比及展示

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