TTT(中級)-培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計

  培訓(xùn)講師:劉成熙

講師背景:
高端著名實戰(zhàn)管理培訓(xùn)專家-劉成熙學(xué)歷經(jīng)歷:學(xué)歷與現(xiàn)職:政治大學(xué)法律系畢業(yè),MBA經(jīng)歷:大英法律事務(wù)所所長;歐亞法律事務(wù)所合伙律師;雍華國際電子有限公司CEO;春達(dá)國際股份有限公司總經(jīng)理;麥金士企管顧問股份有限公司執(zhí)行副總;廣東龍邦物流有限公 詳細(xì)>>

劉成熙
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TTT(中級)-培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計詳細(xì)內(nèi)容

TTT(中級)-培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計

|TTT中階-企業(yè)內(nèi)部課程設(shè)計與開發(fā)實踐 |
|課程特色: |
|講師具有專業(yè)魅力的表達(dá)技巧,課程活潑具啟發(fā)性。 |
|講師具備各類型課程的規(guī)劃與講授的實際經(jīng)驗,實踐性強。 |
|課程內(nèi)容深入淺出,幽默風(fēng)趣、見解獨到。 |
|理論與實務(wù)兼具, 使學(xué)習(xí)輕松愉快。 |
|透過問卷分析及個案解說,輕易掌握課程內(nèi)容。 |
|由實際演練中得到隨學(xué)即用的效果。 |
|授課時數(shù):2天/12小時(上午:9:00-12:00 下午 13:30-16:30) |

|課 程 大 綱 |
|序 |課程單元 |課程內(nèi)容 |授課方式 |
|號 | | | |
|一 |培訓(xùn)的觀念|突破培訓(xùn)的困惑和盲點 |講述 |
| |與培訓(xùn)課程|企業(yè)培訓(xùn)發(fā)展定位與發(fā)展趨勢 |案例分析 |
| |設(shè)計 |企業(yè)培訓(xùn)主管的角色與認(rèn)知 |示范說明 |
| | |如何推動企業(yè)培訓(xùn)工作 |心得分享 |
| | |培訓(xùn)體系整體架構(gòu)介紹:課程體系、管理體系、 | |
| | |培訓(xùn)制度 | |
| | |不同企業(yè)的培訓(xùn)管理模式下培訓(xùn)管理機構(gòu)的職責(zé) | |
| | |和功能(培訓(xùn)管理組織架構(gòu)與培訓(xùn)計劃的關(guān)系) | |
| | |企業(yè)培訓(xùn)職能定位 | |
| | |培訓(xùn)管理必須了解的科學(xué)管理工具和系統(tǒng)知識 | |
| | |企業(yè)培訓(xùn)管理的三個層 | |
| | |企業(yè)培訓(xùn)的分類管理 | |
| | |企業(yè)崗位族和崗位層次分布圖 | |
| | |組織崗位分類和不同的培訓(xùn)特點 | |
| | |員工崗位生命周期和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 | |
| | |成人學(xué)習(xí)的原則和方法 | |
| | |培訓(xùn)任務(wù)的二維模型 | |
|二 |企業(yè)內(nèi)部課|訓(xùn)練需求分析前的四個問題? |講述 |
| |程設(shè)計基礎(chǔ)|什么是組織的目標(biāo)?(組織層面的培訓(xùn)需求) |案例分析 |
| |-培訓(xùn)需求 |什么是達(dá)成這些目標(biāo)的工作?(工作層面的培訓(xùn)需|示范說明 |
| |調(diào)查與分析|求) |心得分享 |
| | |什么行為對于工作完成責(zé)任者來說是必需的?(工| |
| | |作/人員層面的培訓(xùn)需求) | |
| | |什么是在表現(xiàn)應(yīng)有行為時所缺乏的?(人員層面的| |
| | |培訓(xùn)需求) | |
| | |如何了解培訓(xùn)需求 | |
| | |調(diào)查問卷收集 | |
| | |數(shù)據(jù)文件收集 | |
| | |重要事件訪問收集 | |
| | |觀察發(fā)現(xiàn)收集 | |
| | |年度訓(xùn)練規(guī)劃流程 | |
| | |如何進行培訓(xùn)的需求分析 | |
| | |組織分析 | |
| | |組織目標(biāo)分析。 | |
| | |組織資源分析。 | |
| | |組織特質(zhì)與環(huán)境分析。 | |
| | |工作分析 | |
| | |一般工作分析。 | |
| | |特殊工作分析。 | |
| | |工作者分析 | |
| | |個人考核績效記錄 | |
| | |員工的自我評價。 | |
| | |知識技能測驗 | |
| | |員工態(tài)度評價。 | |
|三 |培訓(xùn)課程開|培訓(xùn)設(shè)計與課程目標(biāo)的設(shè)定 |講述 |
| |發(fā)設(shè)計的實|分析學(xué)員背景及需求 |案例分析 |
| |務(wù) |分析學(xué)員及培訓(xùn)目標(biāo) |示范說明 |
| | |課程目標(biāo)的設(shè)定 |心得分享 |
| | |終極目標(biāo)極其應(yīng)用 | |
| | |促進信息向知識的轉(zhuǎn)變 | |
| | |課程開發(fā)與設(shè)計實務(wù) | |
| | |課程開發(fā)八步法 | |
| | |各類不同課程的開發(fā)技巧 | |
| | |知識傳授型課程開 | |
| | |問題解決型課程開 | |
| | |高中基層主管課程開 | |
| | |技術(shù)技能型課程開發(fā)重點 | |
| | |實戰(zhàn)演練設(shè)計課程 | |
|四 |培訓(xùn)教材的|教學(xué)計劃與教案的制 |講述 |
| |編寫與制作|教學(xué)計劃的定義與意義 |案例分析 |
| | |教學(xué)計劃的流程 |示范說明 |
| | |教案的意義、重要性和類型 |心得分享 |
| | |教案的格式與示例 | |
| | |教材的編寫 | |
| | |教材大綱的撰寫 | |
| | |教材章節(jié)的標(biāo)示基準(zhǔn) | |
| | |教材文字的編輯要領(lǐng) | |
| | |表格插圖的表現(xiàn)方式 | |
| | |教學(xué)單元的規(guī)劃 | |
| | |課程目標(biāo)的制定 | |
| | |單元教學(xué)重點撰寫 | |
| | |單元教學(xué)方法的選擇 | |
| | |學(xué)單元的評鑒方法 | |
| | |教案設(shè)計 | |
| | |課程的組織原則 | |
| | |教學(xué)活動的設(shè)計 | |
| | |主題間的銜接 | |
| | |教學(xué)時數(shù)的分配原則 | |
| | |教案編寫要領(lǐng) | |
| | |教學(xué)手法的運用 | |
| | |講授法的注意要點 | |
| | |示范教學(xué)法 | |
| | |分組討論法 | |
| | |團體分享的指導(dǎo)技巧 | |
| | |游戲活動設(shè)計與帶領(lǐng)技巧 | |
| | |角色扮演法 | |
|五 |專業(yè)的培訓(xùn)|一般性訓(xùn)練方法 |講述 |
| |內(nèi)容演繹技|1.講授法 |案例分析 |
| |巧 |適合的訓(xùn)練需求及其優(yōu)劣點 |示范說明 |
| | |踏上講臺前應(yīng)注意事項 |心得分享 |
| | |登上講臺的方法與出聲前的注意事項 | |
| | |進入主題的要領(lǐng) | |
| | |聽課者的心理與時間分配 | |
| | |2.討論法 | |
| | |適合的訓(xùn)練需求及其優(yōu)劣點 | |
| | |解決問題討論法 | |
| | |定型性討論法 | |
| | |促進理解討論法 | |
| | |自由討論法 | |
| | |公開討論法 | |
| | |改變行動及態(tài)度的訓(xùn)練方法 | |
| | |1.角色扮演法 | |
| | |適合的訓(xùn)練需求及其優(yōu)劣點 | |
| | |各階段的實施方法: | |
| | |角色演練法的說明 | |
| | |熱身運動 | |
| | |決定角色 | |
| | |實際演練 | |
| | |分析、討論 | |
| | |重新演練 | |
| | |2.敏感性訓(xùn)練 | |
| | |適合的訓(xùn)練需求及其優(yōu)劣點 | |
| | |實施敏感性訓(xùn)練須具備的條件 | |
| | |追蹤訓(xùn)練的實施 | |
| | |開發(fā)創(chuàng)造及提升解決問題能力的訓(xùn)練方法 | |
| | |1.腦力激蕩法 | |
| | |適合的訓(xùn)練需求及其優(yōu)劣點 | |
| | |實施腦力激蕩法的四大原則: | |
| | |腦力激蕩法的基本形式: | |
| | |實際活用要點 | |
| | |2.KJ法 | |
| | |適合的訓(xùn)練需求及其優(yōu)劣點 | |
| | |進行步驟: | |
| | |事前準(zhǔn)備工作。 | |
| | |實際的活用要點: | |
| | |分類作業(yè)注意事項 | |
| | |文章化的程序 | |
| | |3.中山正和法 | |
| | |適合的訓(xùn)練需求及其優(yōu)劣點 | |
| | |實際活用的要點 | |
| | |部門特性不同的引進與推展方法 | |
| | |4.工作現(xiàn)場訓(xùn)練法 | |
| | |適合的訓(xùn)練需求及其優(yōu)劣點 | |
| | |基本要素: | |
| | |實際活用要點 | |
| | |5.個案研究法——Case Study | |
| | |適合的訓(xùn)練需求及其優(yōu)劣點 | |
| | |計劃階段的程序 | |
| | |實施階段的要素 | |
| | |個案研究法的特色、效果及方法概要。 | |
| | |實際活用要點 | |
| | |重要的事實認(rèn)定及問題 | |
| | |研討解決對策的注意事項 | |
| | |6.教育訓(xùn)練游戲法 | |
| | |適合的訓(xùn)練需求及其優(yōu)劣點 | |
| | |引進及推展要領(lǐng) | |
| | |游戲設(shè)計的技巧 | |
| | |游戲帶領(lǐng)的要點 | |
| | |游戲如何納入訓(xùn)練計劃,作為次要的輔助教學(xué)。 | |
| | |游戲的適當(dāng)安插,避免與前后內(nèi)容格格不入。 | |
| | |教育訓(xùn)練的指導(dǎo)者如何左右游戲 | |
| | |內(nèi)容的深淺度。 | |
| | |如何結(jié)合講評 | |
|六 |進階TTT授 |如何帶動課堂氣氛技巧 |講述 |
| |課技巧 |破冰活動的有效帶領(lǐng) |案例分析 |
| | |課堂布置 |示范說明 |
| | |課堂氣氛的設(shè)計 |心得分享 |
| | |發(fā)問的藝術(shù)-問題種類與效果的介紹 | |
| | |回答的藝術(shù) | |
| | |班級紀(jì)律管理技巧 | |
| | |課堂激勵方法的介紹 | |
| | |處理問題的選擇方案 | |
| | |討論的催化技巧 | |
| | |討論活動議題的設(shè)計 | |
| | |創(chuàng)意活動討論的帶領(lǐng) | |
| | |討論結(jié)果的即席記錄 | |
| | |活動結(jié)果的總結(jié) | |
| | |課堂中的幽默運用 | |
| | |善用笑話的層次 | |
| | |認(rèn)清笑話的松弛作用 | |
| | |笑話與疏離感 | |
| | |幽默是一種催化劑 | |
| | |課堂中現(xiàn)場帶動技巧 | |
| | |如何進行控場 | |
| | |如何活躍氣氛 | |
| | |如何進行精彩的結(jié)尾 | |
| | |簡報時的互動技巧 | |
| | |呈現(xiàn)時的臨場反應(yīng) | |
| | |關(guān)鍵教育點的點評、引導(dǎo)技巧 | |
| | |培訓(xùn)現(xiàn)場氣氛營造與課堂掌控技巧 | |
| | |非常態(tài)學(xué)員的應(yīng)對技巧 | |
| | |培訓(xùn)師核心功力養(yǎng)成與持續(xù)成長之道 | |


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品質(zhì) 效能 誠信 實踐


 

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