銀行支行行長卓越領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與創(chuàng)新
銀行支行行長卓越領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與創(chuàng)新詳細(xì)內(nèi)容
銀行支行行長卓越領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與創(chuàng)新
課程特色:
1.
針對銀行支行行長或銀行分行各部門總經(jīng)理實際任務(wù)所需的職能與專業(yè)進(jìn)行設(shè)計,并由
其直屬主管擔(dān)任訓(xùn)練觀察員,達(dá)成上下管理階層對公司訓(xùn)練目標(biāo)的共識,真正訓(xùn)練的目
的。
2. 采雙向互動分享討論模式進(jìn)行,以提高學(xué)習(xí)效果。
3.
透過個案演練與案例分享,讓部門同仁能夠于日常工作中運(yùn)用課程中所教授的方法或技
巧以提高績效,達(dá)到「即訓(xùn)即用」目的。
4.
透過訓(xùn)練前、中、后的一貫化服務(wù),充份掌握課程需求、訓(xùn)練質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效,確保訓(xùn)
練課程活動有效執(zhí)行,
5.
聘任具實務(wù)經(jīng)驗之專業(yè)講師,透過其豐富的教學(xué)經(jīng)驗有效引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí),達(dá)成訓(xùn)練目的
。
課程時數(shù): 2天12小時(9:00-12:00;13:30-16:30)
|課程大綱 |
|單元 |內(nèi)容 |細(xì)項 |授課方式 |
|一 |領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) |領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)前言 | |
| |認(rèn)知 |管理、領(lǐng)導(dǎo)、教練角色演進(jìn) | |
| | |在領(lǐng)導(dǎo)情景中產(chǎn)生的不同結(jié)果 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)企圖造成之后果 | |
| | |與別人共同工作之技能 | |
| | |控制與操縱 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)的基本功夫(向下扎根) | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)的基本原則與應(yīng)用 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)的互動要領(lǐng)與應(yīng)用 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)的成長秘訣與應(yīng)用 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)的心態(tài)調(diào)整與交流分享 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)的未來共識(向上開花) | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)主管的未來挑戰(zhàn)(趨勢分析) | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)主管的未來困境 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)主管的情景變量挑戰(zhàn) | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)者的魅力來源及特質(zhì) | |
| | |自信 | |
| | |堅定的愿景 | |
| | |敘述愿景的能力 | |
| | |追求愿景的強(qiáng)烈決心 | |
| | |徹底了解自己的天賦專長且善用 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)見(Purpose) | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)熱情(Passion) | |
| | |自我定位(Place) | |
| | |優(yōu)先順序(Priority) | |
| | |人才經(jīng)營(People) | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力(Power) | |
| | | |(講授法 |
| | | |(案例研討 |
| | | |(小組討論 |
| | | |(小組發(fā)表 |
|二 |領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的 |情境之評估 |(講授法 |
| |實務(wù)應(yīng)用-情|領(lǐng)導(dǎo)者效能因素 |(案例研討 |
| |境領(lǐng)導(dǎo) |跟隨者的準(zhǔn)備度 |(小組討論 |
| |情景領(lǐng)導(dǎo)與 |跟隨者狀態(tài)評 |(小組發(fā)表 |
| |跟隨者準(zhǔn)備 |定義跟隨者準(zhǔn)備度 | |
| |度 |定義跟隨者分類 | |
| | |跟隨者準(zhǔn)備度變量分析 | |
| | |跟隨者準(zhǔn)備度周期分析 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)者的效能因素 | |
| | |跟隨者狀態(tài)之動態(tài)關(guān)系 | |
| | |跟隨者狀態(tài)的評估方法及工具 | |
| | |案例分析 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 | |
| | |動態(tài)領(lǐng)導(dǎo)模式理論——情境理論 | |
| | |工作行為與關(guān)系行為的分析 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的分析? | |
| | |權(quán)力基礎(chǔ)與相對應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分析 | |
| | |實施情景領(lǐng)導(dǎo)的3個步驟? | |
| | |情境問題綜合研討 | |
| | |情境領(lǐng)導(dǎo)法 | |
| | |情境領(lǐng)導(dǎo)模式 | |
| | |情境領(lǐng)導(dǎo)模式之運(yùn)用 | |
| | |作風(fēng)與準(zhǔn)備度之配合 | |
| | |情境領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)人才 | |
| | |如何做? | |
| | |獎賞與懲罰 | |
|三 |運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)藝 |與跟隨者建立伙伴關(guān)系 |(講授法 |
| |術(shù)提升員工 |建立伙伴關(guān)系的步驟 |(案例研討 |
| |績效 |建立伙伴關(guān)系的關(guān)鍵 |(小組討論 |
| | |如何有效解決分歧 |(小組發(fā)表 |
| | |情景領(lǐng)導(dǎo)與員工績效 | |
| | |員工狀態(tài)發(fā)展循環(huán)模式 | |
| | |員工狀態(tài)退化循環(huán)模式 | |
| | |分析兩種循環(huán)模式,有效提升員工績效 | |
| | |實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練 | |
| | |領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格運(yùn)用 | |
| | |指導(dǎo)與分派 | |
| | |提問與傾聽 | |
| | |激勵與反饋 | |
| | |授權(quán)與控制 | |
|四 |管理創(chuàng)新的 |創(chuàng)新的涵意 |(講授法 |
| |前提-打開思|創(chuàng)新=科技創(chuàng)新+商業(yè)模式創(chuàng)新 |(案例研討 |
| |維空間 |創(chuàng)新的核心精神 |(小組討論 |
| | |為何要進(jìn)行創(chuàng)新的原因 |(小組發(fā)表 |
| | |外部劇烈變動的環(huán)境 | |
| | |內(nèi)部主動積極向上提升的企圖心 | |
| | |創(chuàng)新的五大定律? | |
| | |?專注于新的思維組合? | |
| | |?改變屬性的組合? | |
| | |動態(tài)截取事物發(fā)展的不同階段? | |
| | |改變原有思考的廣度、幅度和深度? | |
| | |在心理環(huán)境中營造出正面、積極的情緒 | |
| | |創(chuàng)意的源頭? | |
| | |把握創(chuàng)意的三種源頭 | |
| | |認(rèn)識自己的心智特征 | |
| | |是什么推動不斷創(chuàng)新 | |
| | |創(chuàng)新遵循的原則 | |
| | |如何達(dá)到不斷創(chuàng)新 | |
| | |破除各種思維定勢? | |
| | |?從眾定勢? | |
| | |權(quán)威定勢? | |
| | |?經(jīng)驗定勢? | |
| | |書本定勢? | |
| | |破除偏見思維 | |
| | |破除邊界思維 | |
| | |破除路徑依賴 | |
| | |破除群體與歷史慣性 | |
| | |企業(yè)創(chuàng)新的案例講述 | |
|五 |創(chuàng)新策略的 |創(chuàng)新策略管理的目的 |(講授法 |
| |管理 |創(chuàng)新管理活動的階段/程序 |(案例研討 |
| | |創(chuàng)新規(guī)劃階段 |(小組討論 |
| | |分析創(chuàng)新機(jī)會的來源 |(小組發(fā)表 |
| | |分析創(chuàng)新系統(tǒng)組成單元的屬性狀態(tài) | |
| | |設(shè)計新的創(chuàng)新系統(tǒng)組成單元的屬性狀態(tài) | |
| | |找出創(chuàng)意、好點子 | |
| | |創(chuàng)新實作階段 | |
| | |實際動手改變創(chuàng)新系統(tǒng)組成單元的屬性 | |
| | |發(fā)明、申請專利、商業(yè)化、創(chuàng)業(yè) | |
| | |創(chuàng)新評估控制階段 | |
| | |企業(yè)組織創(chuàng)新管理活動的層級 | |
| | |創(chuàng)新策略管理活動 | |
| | |創(chuàng)新功能管理活動 | |
|六 |創(chuàng)新管理之 |創(chuàng)造性思維的三種基本訓(xùn)練方式--美式腦 |(講授法 |
| |工具應(yīng)用 |力法/日式系統(tǒng)法/中式焦點法/ |(案例研討 |
| | |團(tuán)隊參與式的KJ法精義以及范例演練 |(小組討論 |
| | |創(chuàng)新的方法與激發(fā)團(tuán)隊創(chuàng)造力 |(小組發(fā)表 |
| | |創(chuàng)造力開發(fā)的技法 | |
| | |案例:幾種技法的運(yùn)用試驗 | |
| | |平行思維的創(chuàng)新技巧 | |
| | |平行思維的放松大腦訓(xùn)練 | |
| | |直覺能力提升 | |
| | |平行思維的創(chuàng)新技巧 | |
| | |創(chuàng)新方案選擇技巧及在組織中的運(yùn)用 | |
| | |組織創(chuàng)新系統(tǒng) | |
| | |創(chuàng)新方案評估 | |
| | |優(yōu)化排列法 | |
| | |破除孤立思維系統(tǒng)思考 | |
| | |系統(tǒng)思維的8大法則 | |
| | |系統(tǒng)思維工具的應(yīng)用 | |
| | |創(chuàng)新思維常用的方法 | |
| | |發(fā)散思維 | |
| | |聚合思維(收斂思維) | |
| | |逆向思維 | |
| | |轉(zhuǎn)換思維(變通思維) | |
| | |想象和聯(lián)想 | |
| | |形象思維 | |
| | |超前思維 | |
| | |辨證思維 | |
| | |創(chuàng)新思維方法的特點 | |
| | |意識上的能動性 | |
| | |方向上的求異性 | |
| | |結(jié)構(gòu)上的靈活性 | |
| | |時間上的突發(fā)性 | |
| | |空間上的整體性 | |
| | |思維成果的創(chuàng)新性 | |
| | |案例分析 | |
-----------------------
品質(zhì) 效能 誠信 實踐
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