管理心理學(xué) 金樹(shù)松老師
管理心理學(xué) 金樹(shù)松老師詳細(xì)內(nèi)容
管理心理學(xué) 金樹(shù)松老師
引入:心理學(xué)簡(jiǎn)史
**模塊 管理抓重心
1、案例:失衡的管理
2、分析:理解管理者自己內(nèi)心的開(kāi)關(guān)
3、心理學(xué)驗(yàn)證:艾里克森原理與應(yīng)用
4、應(yīng)用:(1)、情感中的三類(lèi)安全感:權(quán)力/職業(yè)價(jià)值/地位
(2)、**傾聽(tīng)解決安全感難題:增加探索環(huán)節(jié)
(3)、關(guān)注中國(guó)情感特色:情感宗教之國(guó)的管理格局
第二模塊 權(quán)力與執(zhí)行
1、案例:《亮劍》李云龍
2、分析:打開(kāi)群眾的士氣開(kāi)關(guān)
3、心理學(xué)驗(yàn)證:電擊實(shí)驗(yàn)(1961,耶魯大學(xué),米爾格萊姆)
4、應(yīng)用:(1)、帶信心的示威五種行動(dòng)
(2)、提要求提升執(zhí)行力的技巧
5、陷阱及解脫:新人的導(dǎo)入機(jī)制、負(fù)面心理BVR自我解脫系統(tǒng)
第三模塊 情感與機(jī)會(huì)
1、案例:《三國(guó)演義》劉備
2、分析:尋找超級(jí)明星的開(kāi)關(guān)
3、心理學(xué)驗(yàn)證:監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)(1971,斯坦福大學(xué),津巴多)
4、應(yīng)用:(1)、帶情感的示弱五種行動(dòng)
(2)、情感激勵(lì)法的人格資本、企業(yè)家精神修煉
5、盲區(qū)及方法:認(rèn)知失調(diào)促進(jìn)自我改變(1959,費(fèi)斯廷格)
第四模塊 互補(bǔ)出績(jī)效
1、測(cè)試:權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)(費(fèi)德勒,1970)
2、分析:領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)風(fēng)格四要素互補(bǔ)的關(guān)系
3、歷史驗(yàn)證:中國(guó)歷史揭示的“領(lǐng)袖-團(tuán)隊(duì)”互補(bǔ)格局
4、應(yīng)用:(1)、個(gè)人風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)文化互補(bǔ)
(2)、團(tuán)隊(duì)情境下的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格選擇
5、延伸:將互補(bǔ)思想貫徹到體系內(nèi)部設(shè)計(jì):左右制衡與互補(bǔ)
金樹(shù)松老師的其它課程
《優(yōu)勢(shì)思維》課綱 07.08
優(yōu)勢(shì)思維課程背景:思考力決定競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)思考能力的方法之一,就是改善思考的語(yǔ)言。企業(yè)管理的最高成本是溝通成本,溝通低效的原因之一是參與者使用了不同的思維語(yǔ)言。思維是一種語(yǔ)言,用來(lái)清晰表達(dá)思想,適用于人群之間的溝通,也適用于自我溝通。管理者的思想是多元化的,語(yǔ)言表達(dá)不清更是隨時(shí)可見(jiàn),企業(yè)需要訓(xùn)練一種通用語(yǔ)言,使得溝通各方能清晰理解對(duì)方的含義,也使得個(gè)體能夠保持
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《企業(yè)家的悅讀課》課綱 07.08
《企業(yè)家的悅讀課-快速閱讀與深度閱讀》課程概要[課程背景]任何一本經(jīng)典書(shū)籍的思想,都比講臺(tái)上的培訓(xùn)師更深刻。任何一本經(jīng)典書(shū)的價(jià)值,都不遜于一堂優(yōu)秀的培訓(xùn)課程。實(shí)際上,培訓(xùn)師本身就離不開(kāi)經(jīng)典的滋養(yǎng)。懂得閱讀的企業(yè)家,懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)、終極學(xué)習(xí)?!镀髽I(yè)家的悅讀課》就是為了促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終極學(xué)習(xí)。這是一門(mén)提升學(xué)習(xí)力和思考力的課程,是一門(mén)討論知識(shí)本源的課程,是一門(mén)研究管
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《先成人后成才:兒童心理與教育》課綱 07.08
《先成人后成才》——兒童心理與教育講座[簡(jiǎn)要目錄](méi)引入自然主義教育:法國(guó)盧梭、瑞士裴斯泰洛齊、德國(guó)福祿貝爾模塊一人類(lèi)四階段模塊二人類(lèi)傾向模塊三敏感期模塊四吸收性心智結(jié)語(yǔ)蒙氏教育、華德福比較[課程背景]多數(shù)親子教育的重點(diǎn)放在生理照料、父母與子女的親密關(guān)系,這只是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)局部。兒童屬于自己,不附屬于任何個(gè)人、家庭、團(tuán)體乃至國(guó)家。我們從人性的角度培養(yǎng)兒童,是
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《管理者的悅讀課》課綱 07.08
《管理者的悅讀課-快速閱讀與深度閱讀》課程概要[課程背景]任何一本經(jīng)典書(shū)籍的思想,都比講臺(tái)上的培訓(xùn)師更深刻。任何一本經(jīng)典書(shū)的價(jià)值,都不遜于一堂優(yōu)秀的培訓(xùn)課程。實(shí)際上,培訓(xùn)師本身就離不開(kāi)經(jīng)典的滋養(yǎng)。懂得閱讀的企業(yè)家,懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)、終極學(xué)習(xí)?!豆芾碚叩膼傋x課》就是為了促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終極學(xué)習(xí)。這是一門(mén)提升學(xué)習(xí)力和思考力的課程,是一門(mén)討論知識(shí)本源的課程,是一門(mén)研究管
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《管理心理學(xué)》兩天版課綱 07.08
《管理心理學(xué)》課程介紹2018版[簡(jiǎn)要目錄](méi)模塊一成交力:傾聽(tīng)心理需求(如何在管理和營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中關(guān)注人的精神需求)模塊二變革力:關(guān)注團(tuán)隊(duì)信念(如何通過(guò)魅力領(lǐng)導(dǎo)者的示威提升基層執(zhí)行力)模塊三創(chuàng)造力:向高手示弱(如何通過(guò)提供機(jī)會(huì)促進(jìn)高手的創(chuàng)造力)模塊四績(jī)效力:與團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)(如何通過(guò)企業(yè)家與團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)促進(jìn)企業(yè)績(jī)效)[課程背景]自然科學(xué)與精神科學(xué)有著明顯的分別。自然科學(xué)探
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《大歷史與大管理》課綱 07.08
《大歷史大管理》2018提綱[課程背景]兩千年前,中外哲學(xué)家對(duì)人做出了結(jié)論性的判斷。東方基于集體主義,明確中央集權(quán)管控模型,西方基于個(gè)體意識(shí),完善了精神的四階探索。兩千年來(lái)的東西方大歷史,就是這兩種思想的驗(yàn)證過(guò)程。科技發(fā)展日新月異,但人的發(fā)展具有穩(wěn)定性,用兩千多年前的觀點(diǎn)來(lái)看待現(xiàn)代人,仍然非常準(zhǔn)確,這使得我們能從歷史中獲得管理的啟迪。人的歷史由青春期決定,民
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《從中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)史看新時(shí)期經(jīng)營(yíng)管理》『課程概要』新中國(guó)的締造者,集哲學(xué)家、政治家、軍事家于一身的毛澤東,是企業(yè)家最應(yīng)該學(xué)習(xí)的偉人。有兩個(gè)偏激的觀點(diǎn)阻礙了我們向偉人學(xué)習(xí)。第一是神化毛澤東。不允許任何反對(duì)的意見(jiàn),放大他的成功,拒絕他凡人的一面。第二個(gè)是批評(píng)毛澤東。把他晚年的錯(cuò)誤凸顯出來(lái),盯住他凡人的一面不放,以此否定他科學(xué)的一面。從神化的角度學(xué)習(xí)毛澤東以及拒絕學(xué)
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大歷史與大管理 11.02
《大歷史大管理》兩天版介紹[課程背景]兩千年前,中外哲學(xué)家對(duì)人做出了結(jié)論性的判斷。東方基于集體主義,明確團(tuán)隊(duì)管控模型,西方基于個(gè)體意識(shí),完善了精神的四階探索。兩千年來(lái)的東西方大歷史,就是這兩種思想的驗(yàn)證過(guò)程。科技發(fā)展日新月異,但人的發(fā)展具有穩(wěn)定性,用兩千多年前的觀點(diǎn)來(lái)看待現(xiàn)代人,仍然非常準(zhǔn)確,這使得我們能從歷史中獲得管理的啟迪。東方的哲學(xué)思想影響了企業(yè)的管控
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洞察秋毫 掌控全局——管理心理學(xué) 11.02
?洞察秋毫掌控全局——管理心理學(xué)?課程介紹: 管理心理學(xué)系統(tǒng)浩大,本期選擇了其中最有影響力的要點(diǎn),進(jìn)行分享。領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是提升企業(yè)的運(yùn)作效率,領(lǐng)導(dǎo)心理科學(xué),致力于研究高效企業(yè)行為背后的心理機(jī)制?! 〗?jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)了多年的驗(yàn)證,直到今天,仍然有著非常高的實(shí)用價(jià)值。比如,情感激勵(lì)比金錢(qián)更有效,領(lǐng)導(dǎo)到位的企業(yè),士氣高漲的團(tuán)隊(duì),往往不是投入金錢(qián)最多的。正所謂“攻
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部屬激勵(lì)與輔導(dǎo) 01.01
一、部屬分工案例:李光地1.管理者的三個(gè)階段任務(wù)2.根據(jù)部門(mén)任務(wù)需要的分工3.執(zhí)行力的4個(gè)角色4.創(chuàng)造力的2個(gè)角色5.管理團(tuán)隊(duì)的7個(gè)重要人物參考:從管理心理的三個(gè)格局劃分部屬二、與團(tuán)隊(duì)權(quán)變測(cè)試:不喜歡共事量表1.根據(jù)“管理風(fēng)格/隊(duì)伍氣氛/工作結(jié)構(gòu)化/權(quán)力”權(quán)變2.四種做人、做事的搭配3.如何樹(shù)立管理知名4.根據(jù)動(dòng)態(tài)工作行為領(lǐng)導(dǎo)三、一對(duì)一輔導(dǎo)1.工作能力和工作
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