《MTP管理技能發(fā)展-沙盤模擬》 —基于管理難題，即學(xué)即用見效快—
《MTP管理技能發(fā)展-沙盤模擬》 —基于管理難題，即學(xué)即用見效快—詳細(xì)內(nèi)容
《MTP管理技能發(fā)展-沙盤模擬》 —基于管理難題，即學(xué)即用見效快—
課程背景?
管理者如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，在實(shí)際管理過程中往往會(huì)面臨以下難題：
角色已變，工作方式仍未變，以前自己干好活容易，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)干好活可真難；拿到上級(jí)給的模糊目標(biāo)，不知道如何合理的拆解；設(shè)定了目標(biāo)，但總是很難完成，屢受挫折；
很多工作明明交辦清楚了，但做出來的成果總也達(dá)不到自己的預(yù)期；
團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)緩慢，很多工作都無法快速上手；
如何改善團(tuán)隊(duì)狀態(tài)，向更有凝聚力的團(tuán)隊(duì)邁進(jìn)？
員工的積極性很難調(diào)動(dòng)，往往是獨(dú)行俠拖著團(tuán)隊(duì)往前走。
本課程結(jié)合刻意訓(xùn)練+場(chǎng)景化學(xué)習(xí)技術(shù)，有效訓(xùn)練管理技能，提高管理效率。
課程對(duì)象
企業(yè)中基層管理者、后備管理者、核心骨干
課程時(shí)長(zhǎng)
2天/12小時(shí)
為什么要選擇本課
本課程基于管理難題，即學(xué)即用見效快，致力于培訓(xùn)效果落地。
培訓(xùn)效果=內(nèi)容相關(guān)度*形式吸引度*學(xué)習(xí)投入度*學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，基于此理念精心打造課程
情景沙盤推演：設(shè)有情景沙盤推演，團(tuán)隊(duì)PK式學(xué)習(xí)，在沙盤中學(xué)管理，體驗(yàn)管理得失；
權(quán)威課程內(nèi)容：融入拉姆查蘭、琳達(dá)希爾、德魯克等大師的核心理念，管理路上不走彎路；
方法科學(xué)實(shí)用：5模塊內(nèi)容有12個(gè)以上落地工具與方法，即學(xué)即用見效快，適用多個(gè)工作場(chǎng)景；
課后轉(zhuǎn)化應(yīng)用：課程設(shè)有專屬落地手冊(cè)、知識(shí)地圖，知識(shí)卡片，促進(jìn)學(xué)以致用；
課程收益
清晰管理者角色，提升管理認(rèn)知
掌握目標(biāo)管理、工作計(jì)劃與執(zhí)行、任務(wù)授權(quán)的方法，幫助工作績(jī)效提升
掌握團(tuán)隊(duì)建設(shè)、員工培養(yǎng)的方法，培養(yǎng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)
掌握向下、向上、橫向的溝通技巧，提升溝通效率
教學(xué)形式
啟發(fā)式教學(xué) ：充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，強(qiáng)化學(xué)員的創(chuàng)新性和主動(dòng)性；
案例式教學(xué) ：講解式案例和討論式案例相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)分享研究；
互動(dòng)式參與 ： 融知識(shí)于學(xué)員體驗(yàn)中，行為再?gòu)?fù)制以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用；
情境教學(xué)式 ：沙盤推演、角色互換、情境模擬、實(shí)戰(zhàn)演練式的知識(shí)傳遞。
課程結(jié)構(gòu)模型
模塊一：管理認(rèn)知
- 學(xué)習(xí)內(nèi)容
- 何謂管理？刷新你的管理認(rèn)知
- 視頻：管理者如何做好角色定位
3.練習(xí)：對(duì)管理常見誤解，你中招了嗎？
4.做好對(duì)標(biāo)：好管理者的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
5.著眼全局：讓管理者看清全局少走彎路
6.避免錯(cuò)誤：管理者應(yīng)避免的典型錯(cuò)誤
7.轉(zhuǎn)型精進(jìn)：管理者的六次轉(zhuǎn)型
二、實(shí)踐練習(xí)：
看清全局：五維管理掃描
三、落地工具：
管理角色卡片
四、輸出成果：
管理者五維掃描全景圖
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模塊二：目標(biāo)達(dá)成
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1.情境案例：陳輝的煩惱
2.要事優(yōu)先：如何提高管理效率，做到要事優(yōu)先？
3.情境案例：新季度已開始，你該怎么辦？
4.五步做好目標(biāo)管理，輕松追過程、拿結(jié)果，達(dá)成績(jī)效
練習(xí)：結(jié)合真實(shí)工作的目標(biāo)管理
5.拒絕瞎忙：推進(jìn)20%的關(guān)鍵任務(wù)，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
6.目標(biāo)共識(shí)：OGSM一頁(yè)紙計(jì)劃書讓目標(biāo)上下對(duì)齊、左右拉通
二、實(shí)踐練習(xí)：
目標(biāo)管理五步驟
三、落地工具：
OGSM、SMART、復(fù)盤四步法
四．輸出成果：
OGSM一頁(yè)紙計(jì)劃書
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模塊三：任務(wù)授權(quán)
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1.管理者的授權(quán)挑戰(zhàn)
2.測(cè)一測(cè)：授權(quán)能力
3.授權(quán)類型與授權(quán)程度
4.練一練：這些該授權(quán)嗎？
5.授權(quán)人選，如何選擇？
6.授權(quán)溝通，如何做最有效？
7.授權(quán)后，如何跟進(jìn)？
8.工作任務(wù)，如何委派？
9.情境劇：你如何委派這個(gè)工作任務(wù)？
10.任務(wù)信息，哪些需要交代清楚？
二、實(shí)踐練習(xí)：
三人小組對(duì)練：工作委派方法、有效授權(quán)
三、落地工具：
1.工作委派法、授權(quán)法
2.授權(quán)程度表
四、輸出成果：
授權(quán)程度表
授權(quán)能力評(píng)測(cè)
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模塊四：溝通協(xié)作
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
場(chǎng)景1：因人而異的人際溝通
1.溝通需要因人而異
2.測(cè)一測(cè)：你的人際溝通風(fēng)格
3.視頻：各類人際風(fēng)格的特征
4.如何與不同人際風(fēng)格的人溝通
場(chǎng)景2：向下溝通
1.如何運(yùn)用教練式溝通提升員工目標(biāo)感與積極性？
2.如何在溝通中通過反饋幫助員工成長(zhǎng)？
3.實(shí)踐練習(xí)：教練式溝通
場(chǎng)景3：向上溝通
1.如何向上匯報(bào)工作？
2.如何向上級(jí)溝通申請(qǐng)資源？
二、實(shí)踐練習(xí)：
教練式溝通、反饋練習(xí)、向上匯報(bào)
三、落地工具：
DISC、正向反饋/發(fā)展反饋、向上匯報(bào)法
四、輸出成果：
人際風(fēng)格評(píng)測(cè)結(jié)果、教練式話術(shù)
模塊五：團(tuán)隊(duì)打造
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
- 團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)：如何分類培養(yǎng)，避免團(tuán)隊(duì)成員青黃不接？
- 情境案例：難搞的團(tuán)隊(duì)
- 領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：如何因人而異的管理團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)效率
- 情境案例：讓人頭痛的李遠(yuǎn)
- 團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)：如何通過在崗訓(xùn)練提升員工技能？
- 用人所長(zhǎng)：如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的長(zhǎng)處？
- 團(tuán)隊(duì)氛圍：如何營(yíng)造部門團(tuán)隊(duì)氛圍？
- 員工激勵(lì)：如何因人而異的做好員工激勵(lì)?
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二、實(shí)踐練習(xí)：
教學(xué)活動(dòng)-T字之謎、團(tuán)隊(duì)成員檢視
三、落地工具：
在崗OJT、情境領(lǐng)導(dǎo)模型、Q12
四、輸出成果：
- 團(tuán)隊(duì)成員檢視
- 管理方式匹配表
模塊六：行動(dòng)式總結(jié)
1.行動(dòng)式總結(jié)
2.行動(dòng)計(jì)劃明確
3.一周一練作業(yè)布置
黃文鋒老師的其它課程
課程背景?管理者如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，在實(shí)際管理過程中往往會(huì)面臨以下難題：角色已變，工作方式仍未變，以前自己干好活容易，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)干好活可真難；拿到上級(jí)給的模糊目標(biāo)，不知道如何合理的拆解；設(shè)定了目標(biāo)，但總是很難完成，屢受挫折；很多工作明明交辦清楚了，但做出來的成果總也達(dá)不到自己的預(yù)期；團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)緩慢，很多工作都無法快速上手；如何改善團(tuán)隊(duì)狀態(tài)，向更有凝聚力的
講師：黃文鋒詳情
課程背景：管理學(xué)之父彼得·德魯克在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出了“目標(biāo)管理”的概念，他認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。所以“企業(yè)的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”，如果一個(gè)領(lǐng)域沒有目標(biāo)，這個(gè)領(lǐng)域的工作必然被忽視。因此管理者應(yīng)該通過目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理，當(dāng)組織最高層管理者確定了組織目標(biāo)后，必須對(duì)其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個(gè)部門目標(biāo)
講師：黃文鋒詳情
課程背景競(jìng)爭(zhēng)加劇，越來越多的企業(yè)開始意識(shí)到需要將優(yōu)秀的知識(shí)、技能萃取開發(fā)成企業(yè)的培訓(xùn)課程，并以此來提升組織核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)計(jì)開發(fā)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力手段。然而，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)而科學(xué)的工作，為了讓課程能夠最終滿足業(yè)務(wù)需要，開發(fā)人員需要根據(jù)清晰的步驟，運(yùn)用科學(xué)實(shí)用的工具來完成課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程開發(fā)完成后還需要企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師來承擔(dān)授課的工作，如何將這些提
講師：黃文鋒詳情
課程背景?管理者如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，在實(shí)際管理過程中往往會(huì)面臨以下難題：角色已變，工作方式仍未變，以前自己干好活容易，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)干好活可真難；拿到上級(jí)給的模糊目標(biāo)，不知道如何合理的拆解；設(shè)定了目標(biāo)，但總是很難完成，屢受挫折；很多工作明明交辦清楚了，但做出來的成果總也達(dá)不到自己的預(yù)期；團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)緩慢，很多工作都無法快速上手；如何改善團(tuán)隊(duì)狀態(tài)，向更有凝聚力的
講師：黃文鋒詳情
課程背景：管理學(xué)之父彼得·德魯克在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出了“目標(biāo)管理”的概念，他認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。所以“企業(yè)的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”，如果一個(gè)領(lǐng)域沒有目標(biāo)，這個(gè)領(lǐng)域的工作必然被忽視。因此管理者應(yīng)該通過目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理，當(dāng)組織最高層管理者確定了組織目標(biāo)后，必須對(duì)其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個(gè)部門目標(biāo)
講師：黃文鋒詳情
課程背景競(jìng)爭(zhēng)加劇，越來越多的企業(yè)開始意識(shí)到需要將優(yōu)秀的知識(shí)、技能萃取開發(fā)成企業(yè)的培訓(xùn)課程，并以此來提升組織核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)計(jì)開發(fā)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力手段。然而，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)而科學(xué)的工作，為了讓課程能夠最終滿足業(yè)務(wù)需要，開發(fā)人員需要根據(jù)清晰的步驟，運(yùn)用科學(xué)實(shí)用的工具來完成課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程開發(fā)完成后還需要企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師來承擔(dān)授課的工作，如何將這些提
講師：黃文鋒詳情
課程背景：市面多數(shù)溝通課程針對(duì)的都是無關(guān)痛癢的大眾類溝通話題，占80（如日常工作溝通協(xié)作、個(gè)人關(guān)系維系等）。場(chǎng)景化溝通所應(yīng)用的場(chǎng)景極為特殊（針對(duì)關(guān)鍵性的20），內(nèi)容一定是與個(gè)人或組織利益息息相關(guān)的重要話題，這類溝通話題一般具備三個(gè)特性：?1.事情關(guān)乎重大利益（個(gè)人或組織）?2.雙方意見不一?3.話題本身屬于極為敏感或高風(fēng)險(xiǎn)的溝通內(nèi)容，所以極易產(chǎn)生情緒波動(dòng)。如
講師：黃文鋒詳情
課程背景：管理學(xué)之父彼得·德魯克在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出了“目標(biāo)管理”的概念，他認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。所以“企業(yè)的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”，如果一個(gè)領(lǐng)域沒有目標(biāo)，這個(gè)領(lǐng)域的工作必然被忽視。因此管理者應(yīng)該通過目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理，當(dāng)組織最高層管理者確定了組織目標(biāo)后，必須對(duì)其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個(gè)部門目標(biāo)
講師：黃文鋒詳情
課程背景：許多新晉管理者，從專業(yè)崗位提升為管理者后，對(duì)管理工作及管理角色的認(rèn)識(shí)不到位，管理工作片面而被動(dòng)，沒有真正把管理的責(zé)任擔(dān)當(dāng)起來。有些管理干部雖然具有管理意識(shí)，但缺思路，缺方法，缺動(dòng)作，管事帶人效果不佳，事情沒做好，人員沒留住，團(tuán)隊(duì)不成型，積極性不高，凝聚力不夠，歸屬感不強(qiáng)，干部自身忙而累，累而煩，久而久之麻木倦?。⌒氯喂芾碚叱砷L(zhǎng)地圖課程幫助新任經(jīng)理、
講師：黃文鋒詳情
課程背景：行動(dòng)學(xué)習(xí)法（ActionLearning）又稱“干中學(xué)”，作為一種人才發(fā)展和復(fù)雜問題解決手段，將一小群人聚焦在某個(gè)復(fù)雜問題進(jìn)行探索、質(zhì)疑、反思、行動(dòng)、學(xué)習(xí)，從而幫助組織在解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的同時(shí)，培養(yǎng)出一批批開創(chuàng)型管理者和核心轉(zhuǎn)型團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，這也是個(gè)組織學(xué)習(xí)的過程，組織舊有不適應(yīng)的業(yè)務(wù)范式和領(lǐng)導(dǎo)力范式也因此獲得覺察和轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者通過團(tuán)隊(duì)合作的形式對(duì)實(shí)
講師：黃文鋒詳情
- 1社會(huì)保障基礎(chǔ)知識(shí)(ppt) 21255
- 2安全生產(chǎn)事故案例分析(ppt) 20330
- 3行政專員崗位職責(zé) 19114
- 4品管部崗位職責(zé)與任職要求 16373
- 5員工守則 15537
- 6軟件驗(yàn)收?qǐng)?bào)告 15460
- 7問卷調(diào)查表(范例) 15204
- 8工資發(fā)放明細(xì)表 14660
- 9文件簽收單 14315