《管理者就是內(nèi)訓(xùn)師——TMT培育技術(shù)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用》
《管理者就是內(nèi)訓(xùn)師——TMT培育技術(shù)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用》詳細(xì)內(nèi)容
《管理者就是內(nèi)訓(xùn)師——TMT培育技術(shù)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用》
管理者就是內(nèi)訓(xùn)師——TMT培育技術(shù)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用
課程背景：
員工能力，決定了整個(gè)團(tuán)隊(duì)業(yè)績可以達(dá)到的高度，同時(shí)，也是企業(yè)和組織的核心競爭力的保障。在工學(xué)矛盾日益突出的當(dāng)下，對(duì)員工進(jìn)行在崗輔導(dǎo)與帶教，已經(jīng)成為許多企業(yè)培養(yǎng)員工，提升技能水平的最常用方式，并且“培育技術(shù)”，也已經(jīng)成為一種常用的管理手段和工具。但對(duì)于企業(yè)而言，員工培育，如何與企業(yè)自身的管理流程、模式相結(jié)合，融為一體，始終是一個(gè)難以攻克的難點(diǎn)。
《管理者就是內(nèi)訓(xùn)師——TMT培育技術(shù)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用》課程，從管理必須“走動(dòng)”的核心場景出發(fā)。從員工發(fā)展的角度，區(qū)分出員工成長階段的不同情境，為企業(yè)提供了一套完整的員工成長與培育工具系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)以“帶”促“教”，以“帶”促“管”，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳承，塑造一只技能水平更穩(wěn)定，績效水平更高，更有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，激活潛能，達(dá)到最佳業(yè)績水平，最終邁向員工、團(tuán)隊(duì)和組織和諧共贏的發(fā)展新階段，幫助企業(yè)更好的迎接未來的挑戰(zhàn)。
課程模型：
課程收益：
● 掌握一套完整的員工培育技能工具
● 實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)場景帶教能力的有效提升
● 構(gòu)建以“帶”為主線的培訓(xùn)新模式
● 加快新員工能力的系統(tǒng)化成長步伐
● 高潛人員能力激活，實(shí)現(xiàn)最佳業(yè)績
● 形成人企和諧共贏共進(jìn)發(fā)展新形態(tài)
課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天
課程對(duì)象：主管、經(jīng)理、團(tuán)隊(duì)管理人員、業(yè)務(wù)骨干
教學(xué)形式：
● 以“講授+引導(dǎo)+實(shí)操練習(xí)”作為核心，輔以“視頻+案例+研討“的方式開展，
● 分組、團(tuán)建、全程PK（采用撲克牌得分決策機(jī)制，小組間相互比拼）
● 交互式教學(xué)，學(xué)員可快速掌握課程內(nèi)容和相關(guān)工具方法，學(xué)以致用。
課程容量：知識(shí)點(diǎn)40個(gè)，學(xué)習(xí)材料103個(gè)
工具清單（節(jié)選）：員工績效成長場景圖、員工能力ASK模型、訓(xùn)練計(jì)劃安排表、傳幫帶場景四維情境模型、訓(xùn)練準(zhǔn)備清單一覽表、定期定向培育計(jì)劃表、走動(dòng)式檢查話術(shù)框架
課程標(biāo)簽：管理帶教、在崗輔導(dǎo)、傳幫帶、團(tuán)隊(duì)管理、凝聚力
課程大綱
第一講：秉承培育使命
一、團(tuán)隊(duì)管理的必須品
1. 做一個(gè)稱職的團(tuán)隊(duì)管理者
2. 理解無時(shí)不在的師徒關(guān)系
3. 觀點(diǎn)：管理者就是內(nèi)訓(xùn)師
二、組織發(fā)展的催化劑
1. 多分支線條化與人的發(fā)展
2. 組織層面的人員培育收益
3. 工學(xué)矛盾下人培育的意義
案例：差異化組織下的培育
三、注重培育的“情境”
1. 員工成長的情境關(guān)聯(lián)關(guān)系
2. 以人的成長作為首要關(guān)注
3. 人員成長的三大進(jìn)階場景
四、員工培育的使命感
1. 從角色認(rèn)知的角度看培育
2. 從TTT到TMT有效轉(zhuǎn)變
案例：王經(jīng)理必須辭退小許嗎；
第二講：規(guī)劃培育內(nèi)容
一、定位內(nèi)容來源
1. 仔細(xì)閱讀崗位職責(zé)
2. 列舉關(guān)鍵指標(biāo)要素
3. 梳理能力“ASK”
4. 形成待訓(xùn)事項(xiàng)列表
二、編制訓(xùn)練計(jì)劃
1. 訓(xùn)練計(jì)劃表的主要維度
2. 如何填寫和管理計(jì)劃表
3. 對(duì)訓(xùn)練事項(xiàng)做合理排程
4. 訓(xùn)練計(jì)劃與業(yè)務(wù)的結(jié)合
案例：如此訓(xùn)練是否合理
三、培育人員調(diào)度
1. 基于能力層安排人員
2. 圍繞工作計(jì)劃做部署
3. 說明訓(xùn)練員角色定位
4. 內(nèi)部激勵(lì)制度的設(shè)定
四、團(tuán)隊(duì)整體培育
1. 培育過程對(duì)訓(xùn)練員的訓(xùn)練
2. 使用人員培育強(qiáng)化凝聚力
3. 形成團(tuán)隊(duì)能力綜合型視圖
案例：矩陣式企業(yè)中的線條化管理；一次日常在崗輔導(dǎo)；
第三講：場景培育實(shí)戰(zhàn)
一、情境兩段四階
1．一段情境：專業(yè)能力成長
2．二段情境：管理能力提升
二、1階：人員在崗輔導(dǎo)
1. 新人入職系列準(zhǔn)備工作
2. 依據(jù)計(jì)劃有序?qū)嵤┡嘤?/p>
3. 注意輔導(dǎo)過程四大原則
案例：忙與盲
三、2階：技能專項(xiàng)訓(xùn)練
1. 重視并做好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備
2. 訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)流暢講解技巧
3. 將技能操作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范
4. 員工練習(xí)過程中輔導(dǎo)指引
5. 訓(xùn)練結(jié)果強(qiáng)化與現(xiàn)場總結(jié)
四、3階：走動(dòng)檢查帶訓(xùn)
1. 掌握走動(dòng)式管理的特點(diǎn)
2. 善處理陌生環(huán)境與抵觸
3. 檢查帶訓(xùn)高效率7步走
4. 走動(dòng)檢查帶訓(xùn)3大注意
案例：基于繁忙業(yè)務(wù)場景的檢查與帶教
五、 4階：潛能激發(fā)教練
1. 正確選取被教人員
2. 潛能激發(fā)的必要性
3. 打造理想教練環(huán)境
4. 有效教練對(duì)話輔導(dǎo)
案例：各位，檢查的來了一位新人
第四講：和諧凝聚共創(chuàng)
一、回看培育過程本質(zhì)
1. 做到人本管理的回歸
2. 夯實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石
3. 培育中相互促進(jìn)成長
案例：我們不一樣
二、以終為始創(chuàng)造價(jià)值
1. 保障領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)提升
2. 共同提升組織發(fā)展?jié)摿Γ‥nding）
課程優(yōu)勢：
精品干貨：源自企業(yè)大學(xué)建設(shè)、中高層精英型管理人才培育實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
換位思考：站在管理者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)達(dá)成目標(biāo)的角度進(jìn)行講授，通俗易懂
新穎有趣：行動(dòng)學(xué)習(xí)模式現(xiàn)場解決實(shí)際問題，教學(xué)方法趣味生動(dòng)活潑
全程高能：知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)、設(shè)計(jì)合理，讓學(xué)員全程保持極高關(guān)注度
工具簡化：提供簡單易用完整模型工具，助力閉環(huán)管理能力快速提升
實(shí)戰(zhàn)落地：所有內(nèi)容均與管理實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，能夠快速融入業(yè)務(wù)進(jìn)行落地
王傳慶老師的其它課程
企業(yè)競爭，不乏遇到各式各樣的問題，管理者分析與解決問題的能力，就是構(gòu)成組織核心競爭力的關(guān)鍵所在，但比起管理者的個(gè)人力量，集體的智慧則更為強(qiáng)大，因此，肩負(fù)著團(tuán)隊(duì)職責(zé)的管理者還有內(nèi)訓(xùn)師們，除了能夠具備獨(dú)立分析問題的能力，還需要具備一項(xiàng)更高級(jí)的復(fù)合技能，那就是學(xué)會(huì)充分利用集體智慧，使用團(tuán)隊(duì)的力量，破解業(yè)務(wù)難題，應(yīng)對(duì)變化挑戰(zhàn)，達(dá)成業(yè)績目標(biāo)——但是，如何才能做到這一點(diǎn)
講師：王傳慶詳情
《360°全維溝通力》 12.25
溝通力，是管理者的核心能力，溝通本身，除了可以展現(xiàn)一個(gè)管理者的綜合素養(yǎng)之外，更重要的，溝通還是當(dāng)今變化加劇的時(shí)代下，團(tuán)隊(duì)整合與凝聚的粘合劑，更是組織創(chuàng)新、面向未來發(fā)展的關(guān)鍵軟實(shí)力。因此，如何真正提升溝通能力，不僅僅是當(dāng)下之事，更是未來之要?jiǎng)?wù)?！?60°全維溝通力》課程，以管理的“流程”作為主線依托，以“人本”視角作為主要切入點(diǎn)，為管理者構(gòu)建了一套基于核心業(yè)務(wù)
講師：王傳慶詳情
帶教技術(shù)，是一種用于“待培養(yǎng)人員”的能力提升專項(xiàng)技術(shù)，廣泛用于導(dǎo)師制、師帶徒、管培生計(jì)劃中，并且在下屬培養(yǎng)、高潛人才培育方面，帶教技術(shù)也發(fā)揮著重要的作用——帶教能力，本質(zhì)上，是一種育人能力，是一種領(lǐng)導(dǎo)力的中高階才能。當(dāng)前，大量的導(dǎo)師、師傅、管理者等“帶教人群體“，缺乏系統(tǒng)化的帶教能力訓(xùn)練，導(dǎo)致工作中，無法有效提高新人、下屬等團(tuán)隊(duì)成員的能力，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)能效降低，
講師：王傳慶詳情
管理者下屬培育、師帶徒、管培生培養(yǎng)等，都是企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展中，必須面對(duì)的隱形難題，而這些難題都可以歸結(jié)為一個(gè)問題，那就是“傳幫帶”，因?yàn)閭鲙蛶?，恰恰是企業(yè)內(nèi)部提升人員技能、提高績效水平，最直接有效方式——這看似簡單的三個(gè)字，實(shí)際上，對(duì)于眾多企業(yè)和管理者而言，并非輕而易舉。真正有效的傳幫帶，必須基于帶教技術(shù)，與業(yè)務(wù)形態(tài)進(jìn)行有效的融合，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的在崗輔導(dǎo)，因此，
講師：王傳慶詳情
一位卓有成效的管理者，做事情，必然有“閉環(huán)”，而實(shí)現(xiàn)了閉環(huán)，則意味著前有規(guī)劃、后有結(jié)果。對(duì)于個(gè)人，這意味著能效上的本質(zhì)提升，而對(duì)于團(tuán)隊(duì)的管理，則是管理者優(yōu)良潛力與素養(yǎng)的展現(xiàn)。而PDCA，就是在閉環(huán)管理工具的典型代表，無論時(shí)代如何變化，管理的內(nèi)核與本質(zhì)，依然是相通的，大道至簡，我們學(xué)習(xí)經(jīng)典、傳承智慧，通過深挖PDCA的內(nèi)涵，持續(xù)提升能效，最終實(shí)現(xiàn)高效的協(xié)同。《
講師：王傳慶詳情
《柔性時(shí)間管理平衡式》 12.25
時(shí)間，是這個(gè)時(shí)代，最為寶貴的稀缺資源，彼得德魯克曾說過：管理者是否卓有成效，取決于大塊連續(xù)性時(shí)間的運(yùn)用。這句話在如今碎片化的時(shí)代，更彰顯了時(shí)間管理的價(jià)值意義。但時(shí)代的變化，物質(zhì)生活的豐富、思想意識(shí)的提升，也讓職場人開始逐步回歸對(duì)于人生的理性思考，開始重視與尋找職業(yè)與生活的真正平衡點(diǎn)?！度嵝詴r(shí)間管理平衡式》課程，立足于兩個(gè)字“價(jià)值”，如何基于自身的價(jià)值追求，管
講師：王傳慶詳情
《人人都是項(xiàng)目經(jīng)理》 12.25
如今，項(xiàng)目管理能力，已經(jīng)從專業(yè)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變成為了高效能職場人士必須具備的一項(xiàng)通用型職業(yè)技能，而作為非專職項(xiàng)目經(jīng)理的普通管理者，學(xué)習(xí)并具備項(xiàng)目管理管理的知識(shí)及能力，則可以提升其在工作質(zhì)量交付、過程管理、成本管控等多方面的意識(shí)素養(yǎng)，全面提升管理水平，提高團(tuán)隊(duì)績效?！度巳硕际琼?xiàng)目經(jīng)理》課程，提煉了專業(yè)項(xiàng)目管理PMP內(nèi)容框架的精華內(nèi)容，以言簡意賅以及故事化的形式，向管
講師：王傳慶詳情
問題分析解決智慧修煉 12.25
問題分析，是管理者必須具備的基本素養(yǎng)，也是面對(duì)變化以及挑戰(zhàn)時(shí)，最核心能力之一，只有客觀、全面、系統(tǒng)同時(shí)具備深度的問題分析，才能夠撥開問題的層層表象，尋找問題的真正誘因，從而制定匹配的策略實(shí)現(xiàn)問題的解決和改進(jìn)，因此，問題分析能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，對(duì)管理人員的綜合能力提升，至關(guān)重要。《問題分析解決智慧修煉》課程，采用基于業(yè)務(wù)真實(shí)問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，歸納總結(jié)了以往
講師：王傳慶詳情
企業(yè)競爭，不乏遇到各式各樣的問題，管理者分析與解決問題的能力，就是構(gòu)成組織核心競爭力的關(guān)鍵所在，但比起管理者的個(gè)人力量，集體的智慧則更為強(qiáng)大，因此，肩負(fù)著團(tuán)隊(duì)職責(zé)的管理者，除了能夠具備獨(dú)立分析問題的能力，還需要具備一項(xiàng)更高級(jí)的復(fù)合技能，那就是學(xué)會(huì)充分利用集體智慧，使用團(tuán)隊(duì)的力量，破解業(yè)務(wù)難題，應(yīng)對(duì)變化挑戰(zhàn)，達(dá)成業(yè)績目標(biāo)——但是，如何才能做到這一點(diǎn)呢？《團(tuán)隊(duì)共
講師：王傳慶詳情
優(yōu)學(xué)佳績——ACE學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施全流程管理課程背景：學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，已經(jīng)成為企業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)必須重視的一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，尤其對(duì)于企業(yè)的培訓(xùn)管理者而言，具備基本的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維和實(shí)施管控能力，能夠有效的加強(qiáng)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)的融合度，更好的支撐企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略。但傳統(tǒng)的人力資源管理中，培訓(xùn)工作往往僅從行政實(shí)施的角度進(jìn)行統(tǒng)籌，沒有真正站在業(yè)務(wù)需求的高度進(jìn)行整體的管
講師：王傳慶詳情
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