項(xiàng)目經(jīng)理的全景思維及7個(gè)工具的情境應(yīng)用   12.29

課程背景：21世紀(jì)進(jìn)入項(xiàng)目導(dǎo)向型社會(huì)，項(xiàng)目型業(yè)務(wù)如狂潮般涌進(jìn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，在各個(gè)行業(yè)中體現(xiàn)著非凡的生命力。但是企業(yè)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也遇到很多問(wèn)題，比如交付不達(dá)標(biāo)、進(jìn)度失控、成本超支、甚至徹底失敗，因而對(duì)項(xiàng)目管理人才一直是求賢若渴的狀態(tài)。根據(jù)過(guò)往的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，企業(yè)常見(jiàn)項(xiàng)目問(wèn)題一般表現(xiàn)為：●跨部門(mén)互相推諉、協(xié)作困難；●需求不明確、目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致項(xiàng)目

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制造型企業(yè)項(xiàng)目全過(guò)程情境演練   12.29

課程背景：隨著產(chǎn)能過(guò)剩時(shí)代的到來(lái)，制造型企業(yè)遇到了巨大的挑戰(zhàn)。規(guī)?；a(chǎn)的效率紅利越來(lái)越薄，定制型、多樣化的項(xiàng)目型業(yè)務(wù)正在成為企業(yè)的重要利潤(rùn)來(lái)源。然而，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，企業(yè)遇到諸多不適應(yīng)。比如：●眾多降本增效的項(xiàng)目，占據(jù)很多資源，產(chǎn)生的效果卻不盡如人意。●企業(yè)謀求業(yè)務(wù)突破，忙了半天發(fā)現(xiàn)又走回老路，不過(guò)是新瓶裝舊酒；●?項(xiàng)目跨部門(mén)協(xié)作障礙，部門(mén)間推諉扯皮，必須靠

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項(xiàng)目管理思維及工具應(yīng)用要點(diǎn)實(shí)踐   12.29

【設(shè)計(jì)背景】：這是一個(gè)通用課程大綱，是肖老師總結(jié)多年項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)中規(guī)律性的要點(diǎn)集結(jié)而成的思維+工具應(yīng)用的課程。用于企業(yè)評(píng)估內(nèi)容與自身業(yè)務(wù)的匹配程度，進(jìn)而做更深入的定制化。也可以做通用技能提升類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)課程。課程適用行業(yè)：制造業(yè)、銀行、金融、服務(wù)、IT、軟件等有項(xiàng)目型業(yè)務(wù)的領(lǐng)域，不適用于餐飲、酒店、門(mén)店銷(xiāo)售等標(biāo)準(zhǔn)化程序型業(yè)務(wù)模式的行業(yè)。適用學(xué)員：有

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成功項(xiàng)目管理6個(gè)招式工作坊   12.29

【設(shè)計(jì)背景】：本課程適用于企業(yè)中有一定理論基礎(chǔ)的基層管理者和骨干員工。學(xué)員以小組為單位，用工作中的真實(shí)案例展開(kāi)學(xué)習(xí)，以6個(gè)項(xiàng)目管理要點(diǎn)為主線，在情境演練中破題，解決學(xué)員在工作中的實(shí)際問(wèn)題。課程以工作坊的形式，通過(guò)課前訪談的問(wèn)題聚焦，課上理論+實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景化教學(xué)，課后跟進(jìn)輔導(dǎo)，以達(dá)到即學(xué)即用的效果。課程適用行業(yè)：制造業(yè)、銀行、金融、服務(wù)、IT、軟件等有項(xiàng)目型

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制造業(yè)全流程項(xiàng)目管理情境實(shí)戰(zhàn)   12.29

【設(shè)計(jì)背景】：制造型企業(yè)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題：近些年生產(chǎn)型企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理培訓(xùn)的需求呈井噴趨勢(shì)，經(jīng)多個(gè)項(xiàng)目輔導(dǎo)經(jīng)歷，總結(jié)此類(lèi)型項(xiàng)目的常見(jiàn)問(wèn)題有：項(xiàng)目進(jìn)度延遲：制造業(yè)項(xiàng)目可能會(huì)受到供應(yīng)鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)的延遲影響，導(dǎo)致項(xiàng)目無(wú)法按計(jì)劃完成?？绮块T(mén)協(xié)作障礙：制造型企業(yè)需要在清晰的標(biāo)準(zhǔn)化流程與個(gè)性化的項(xiàng)目需求中找到平衡，經(jīng)常因部門(mén)職責(zé)目標(biāo)不一致而產(chǎn)生跨部門(mén)協(xié)作障礙；資

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項(xiàng)目管理公開(kāi)課   12.29

【設(shè)計(jì)背景】：這是課程為公開(kāi)課設(shè)計(jì)。公開(kāi)課的特點(diǎn)是由多企業(yè)的學(xué)員構(gòu)成，學(xué)員對(duì)項(xiàng)目管理的認(rèn)知參差不齊，且項(xiàng)目的形態(tài)多種多樣。同時(shí)，參加公開(kāi)課的學(xué)員一般為企業(yè)的中高層，少部分為基干或骨干員工?？梢詺w類(lèi)為有較豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的需求是少理論多實(shí)踐。所以課程的設(shè)計(jì)原則是降低深度，增加廣度。用案例導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)員在工具應(yīng)用中呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)解決具體的問(wèn)題學(xué)習(xí)應(yīng)用方法。

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軟件交付型項(xiàng)目管理情境實(shí)戰(zhàn)   12.29

【課程設(shè)計(jì)背景】：TOB類(lèi)IT項(xiàng)目常見(jiàn)問(wèn)題：需求管理能力不足：需求管理問(wèn)題是此類(lèi)項(xiàng)目最大的痛點(diǎn)。常見(jiàn)的表現(xiàn)有，乙方抱怨甲方需求模糊多變，甲方抱怨乙方交付能力不足；陷入對(duì)細(xì)節(jié)的糾纏，而整體交付效果不理想，甚至不可用……橫向協(xié)作障礙：TOB類(lèi)項(xiàng)目是典型的端對(duì)端服務(wù)，需要甲乙雙方都拉通內(nèi)部協(xié)作。而在乙方視角下常見(jiàn)問(wèn)題表現(xiàn)有—業(yè)務(wù)人員過(guò)度承諾，導(dǎo)致技術(shù)實(shí)施難度增大；

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行動(dòng)學(xué)習(xí)--項(xiàng)目型人才培養(yǎng)方案   12.29

【設(shè)計(jì)背景】：項(xiàng)目成果落地與行動(dòng)學(xué)習(xí)方法的結(jié)合項(xiàng)目管理培訓(xùn)是近年來(lái)異?；鸨囊粋€(gè)課程類(lèi)目。如何將老師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)員的能力是企業(yè)一直在探索的一個(gè)方向。一堂培訓(xùn)課程的效果經(jīng)常被內(nèi)容的匹配度，學(xué)員的參與度等多方面因素的困擾。企業(yè)越來(lái)越需要一種能解決實(shí)際問(wèn)題的陪伴式教學(xué)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定工作為目的、在小組同伴支持下的學(xué)習(xí)過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)

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企業(yè)目標(biāo)項(xiàng)目化落地--實(shí)施方案   12.29

設(shè)計(jì)背景說(shuō)明：隨著項(xiàng)目管理應(yīng)用的普及，企業(yè)已不滿足于課堂教學(xué)式的培訓(xùn)。能帶入企業(yè)場(chǎng)景，有直接可用的輸出的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始被企業(yè)歡迎。本課程引入時(shí)下流行的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以企業(yè)真實(shí)課題為主線，用學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)的方式，在幫助學(xué)員有成果輸出的同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)到項(xiàng)目管理的思維和方法。目標(biāo)學(xué)員本課程的目標(biāo)學(xué)員是有一定項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的骨干員工，中、高層管理者。能夠具備一定的分析和解決問(wèn)

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《項(xiàng)目中的問(wèn)題分析與解決工作坊》   12.29

【課程設(shè)計(jì)概述】：課程需求信息整理：客戶是圣牧高科，產(chǎn)品為乳品，可歸類(lèi)為快消品研-產(chǎn)-銷(xiāo)；本期學(xué)員大半為營(yíng)銷(xiāo)崗位（業(yè)務(wù)、渠道），對(duì)項(xiàng)目管理認(rèn)知較少；因?qū)W員為中層，有較多的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，所以把課程設(shè)計(jì)為情景演練+項(xiàng)目復(fù)盤(pán)2個(gè)階段，各2天本課綱為進(jìn)階課程-項(xiàng)目復(fù)盤(pán)（2天內(nèi)容）課程結(jié)構(gòu)課程中的設(shè)計(jì)分為3個(gè)部分問(wèn)題的分析與定位：本環(huán)節(jié)通過(guò)課前溝通和課上頭腦風(fēng)暴，盤(pán)點(diǎn)出學(xué)

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