制造型企業(yè)項(xiàng)目全過(guò)程情境演練
培訓(xùn)講師：肖振峰
講師背景：
肖振峰老師企業(yè)項(xiàng)目化運(yùn)作教練國(guó)際認(rèn)證項(xiàng)目管理專家壹號(hào)柜科技股份有限公司副總經(jīng)理泊愛企業(yè)家同學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)騰訊學(xué)院高級(jí)講師美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(PMI)認(rèn)證的項(xiàng)目管理師(PMP)國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(IPMA)認(rèn)證的國(guó)際項(xiàng)目管理師(IPMP)曾任：騰 詳細(xì)>>
制造型企業(yè)項(xiàng)目全過(guò)程情境演練詳細(xì)內(nèi)容
制造型企業(yè)項(xiàng)目全過(guò)程情境演練
課程背景：
隨著產(chǎn)能過(guò)剩時(shí)代的到來(lái)，制造型企業(yè)遇到了巨大的挑戰(zhàn)。規(guī)?；a(chǎn)的效率紅利越來(lái)越薄，定制型、多樣化的項(xiàng)目型業(yè)務(wù)正在成為企業(yè)的重要利潤(rùn)來(lái)源。然而，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，企業(yè)遇到諸多不適應(yīng)。比如：
● 眾多降本增效的項(xiàng)目，占據(jù)很多資源，產(chǎn)生的效果卻不盡如人意。
● 企業(yè)謀求業(yè)務(wù)突破，忙了半天發(fā)現(xiàn)又走回老路，不過(guò)是新瓶裝舊酒；
●?項(xiàng)目跨部門協(xié)作障礙，部門間推諉扯皮，必須靠行政命令才能推動(dòng)；
●?課程設(shè)計(jì)根據(jù)老師輔導(dǎo)諸多制造型企業(yè)的經(jīng)歷，總結(jié)最突出的問題和矛盾，用情境演練的方式幫助學(xué)員改變對(duì)項(xiàng)目型工作的認(rèn)知，用項(xiàng)目管理方法解決工作中的問題。
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課程重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：
● 擺脫無(wú)效忙碌，建立有效項(xiàng)目實(shí)施邏輯。讓項(xiàng)目（如降本增效）變得有效果能落地；
● 打破部門墻，建立項(xiàng)目型部門協(xié)作。通過(guò)工具演練，在完成全面可行的項(xiàng)目規(guī)劃同時(shí)，主動(dòng)參與式解決問題；
● 解決業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)型突破困境。建立全新的項(xiàng)目化業(yè)務(wù)模型，站在市場(chǎng)和客戶角度，以解決實(shí)際問題為出發(fā)，找到新的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)點(diǎn)。
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課程特色：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，代入學(xué)員真實(shí)案例做場(chǎng)景演練。
課程對(duì)象：項(xiàng)目經(jīng)理、企業(yè)管理者、項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)人員
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課程收益：
原理/模型：項(xiàng)目生命周期模型/干系人矩陣模型/業(yè)務(wù)突破及產(chǎn)能優(yōu)化方向4個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作模型
操作方法：漏斗法需求管理對(duì)話模型/協(xié)作建立工作分解結(jié)構(gòu)/項(xiàng)目有效性的3層邏輯
工具/文件：《項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)表》/《項(xiàng)目進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)圖》/《項(xiàng)目階段狀態(tài)報(bào)告》
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課程大綱
課前準(zhǔn)備：
由培訓(xùn)組織者根據(jù)報(bào)名學(xué)員的部門劃分，要求每個(gè)部門提供一個(gè)項(xiàng)目名稱（真實(shí)的，可以是做過(guò)的或?qū)⒁龅模?，并做概要描述?/p>
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第一講：理解項(xiàng)目的交付性特征、協(xié)作形式及生命周期模型
一、項(xiàng)目是通過(guò)交付成果的完成實(shí)現(xiàn)預(yù)期價(jià)值
課堂游戲：登山遇險(xiǎn)（體驗(yàn)）
1.?項(xiàng)目源于解決問題或價(jià)值實(shí)現(xiàn)
1）一個(gè)為了做而做從而無(wú)效的優(yōu)化項(xiàng)目
2.?項(xiàng)目的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要明確的可交付成果
1）理解項(xiàng)目種可交付成果和工作職責(zé)的區(qū)別
2）企業(yè)項(xiàng)目交付的4個(gè)類型
二、項(xiàng)目跨部門協(xié)作的3種形式
1.?適用于應(yīng)急型項(xiàng)目的集權(quán)型協(xié)作特征
2.?適用于常規(guī)例行項(xiàng)目的協(xié)調(diào)型協(xié)作特征
3.?適用于創(chuàng)新、個(gè)性化的矩陣型協(xié)作特征
4.?四種交付類型的項(xiàng)目于3種協(xié)作形式的匹配
三、項(xiàng)目管理生命周期模型與各階段要點(diǎn)
1.?項(xiàng)目管理生命周期模型
2.?項(xiàng)目各階段管理要點(diǎn)
3.?區(qū)分流程型協(xié)作與項(xiàng)目型協(xié)作
4.?小組分享項(xiàng)目工作中常見問題
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第二講：項(xiàng)目啟動(dòng)、規(guī)劃、實(shí)施階段的情境演練
一、項(xiàng)目干系人的識(shí)別與管理—“管理”項(xiàng)目需求
1. 干系人的識(shí)別及區(qū)分
理解：《干系人矩陣》
1）一個(gè)讓項(xiàng)目經(jīng)歷苦惱的部門不配合案例
小組項(xiàng)目練習(xí)：區(qū)分干系人
2. 用一個(gè)對(duì)話模型梳理項(xiàng)目需求
1）3種常見需求不清晰的誤區(qū)
2）漏斗法需求管理對(duì)話模型解讀于示范
小組角色扮演：方法練習(xí)（情境）
二、用一個(gè)三層邏輯建立一致的項(xiàng)目目標(biāo)
1. 引用哈佛的幾個(gè)立項(xiàng)問題
2. 用《項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書》規(guī)范3層邏輯的輸出
小組角色扮演：制定項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書（情境）
結(jié)果呈現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)（情境）
三、以價(jià)值實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向的全局規(guī)劃
1. MECE原則下的初始結(jié)構(gòu)
1）價(jià)值實(shí)現(xiàn)的MECE模型
2）規(guī)劃的層次結(jié)構(gòu)
2. 項(xiàng)目規(guī)劃的3種結(jié)構(gòu)模型
1）以時(shí)間進(jìn)展為起始的規(guī)劃結(jié)構(gòu)
2）以模塊構(gòu)成為起始的規(guī)劃結(jié)構(gòu)
3）以價(jià)值要素為起始的規(guī)劃結(jié)構(gòu)
案例示范及要點(diǎn)總結(jié)
小組練習(xí)：建立項(xiàng)目的工作分解結(jié)構(gòu)
工具：《工作分解結(jié)構(gòu)表》的應(yīng)用
四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作建立項(xiàng)目進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)圖
案例解析：不可能的任務(wù)
故事分析：你被抓壯丁了，建立進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)圖的3個(gè)要點(diǎn)
1. 我們不是孤軍奮戰(zhàn)—構(gòu)建項(xiàng)目進(jìn)度的四種邏輯關(guān)系
2. 工作用時(shí)的估算—幾種常用方法
案例分析：關(guān)鍵路徑，關(guān)鍵任務(wù)
課堂練習(xí)：搭建項(xiàng)目的進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)圖
3. 趕工的措施
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第三講：市場(chǎng)突破、產(chǎn)能優(yōu)化方向的項(xiàng)目運(yùn)作模型
一、計(jì)劃驅(qū)動(dòng)型項(xiàng)目
1.?項(xiàng)目特征及案例呈現(xiàn)
2.?實(shí)施模型提煉
二、增量迭代型項(xiàng)目
1.?項(xiàng)目特征及案例呈現(xiàn)
2.?實(shí)施模型提煉
3.?對(duì)應(yīng)小組項(xiàng)目的重新規(guī)劃
三、用戶參與型項(xiàng)目
1.?項(xiàng)目特征及案例呈現(xiàn)
2.?實(shí)施模型提煉
3.?對(duì)應(yīng)小組項(xiàng)目的重新規(guī)劃
四、領(lǐng)域突破型項(xiàng)目
1.?項(xiàng)目特征及案例呈現(xiàn)
2.?實(shí)施模型提煉
3.?對(duì)應(yīng)小組項(xiàng)目的重新規(guī)劃
課程關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目型跨部門協(xié)作、項(xiàng)目管理工具、業(yè)務(wù)突破的項(xiàng)目模型、情境演練
肖振峰老師的其它課程
課程背景：21世紀(jì)進(jìn)入項(xiàng)目導(dǎo)向型社會(huì)，項(xiàng)目型業(yè)務(wù)如狂潮般涌進(jìn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，在各個(gè)行業(yè)中體現(xiàn)著非凡的生命力。但是企業(yè)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也遇到很多問題，比如交付不達(dá)標(biāo)、進(jìn)度失控、成本超支、甚至徹底失敗，因而對(duì)項(xiàng)目管理人才一直是求賢若渴的狀態(tài)。根據(jù)過(guò)往的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，企業(yè)常見項(xiàng)目問題一般表現(xiàn)為：●跨部門互相推諉、協(xié)作困難；●需求不明確、目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致項(xiàng)目
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項(xiàng)目管理情境工作坊 12.29
課程背景：21世紀(jì)進(jìn)入項(xiàng)目導(dǎo)向型社會(huì)，項(xiàng)目型業(yè)務(wù)如狂潮般涌進(jìn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，在各個(gè)行業(yè)中體現(xiàn)著非凡的生命力。但是企業(yè)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也遇到很多問題，比如交付不達(dá)標(biāo)、進(jìn)度失控、成本超支、甚至徹底失敗，因而對(duì)項(xiàng)目管理人才一直是求賢若渴的狀態(tài)。為增強(qiáng)學(xué)員的代入感和獲得感本課程設(shè)計(jì)成情境工作坊形式，用學(xué)員工作中的項(xiàng)目，通過(guò)角色扮演方式學(xué)習(xí)技能。兩天時(shí)間設(shè)計(jì)4個(gè)模塊：●
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【設(shè)計(jì)背景】：這是一個(gè)通用課程大綱，是肖老師總結(jié)多年項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)中規(guī)律性的要點(diǎn)集結(jié)而成的思維+工具應(yīng)用的課程。用于企業(yè)評(píng)估內(nèi)容與自身業(yè)務(wù)的匹配程度，進(jìn)而做更深入的定制化。也可以做通用技能提升類的標(biāo)準(zhǔn)課程。課程適用行業(yè)：制造業(yè)、銀行、金融、服務(wù)、IT、軟件等有項(xiàng)目型業(yè)務(wù)的領(lǐng)域，不適用于餐飲、酒店、門店銷售等標(biāo)準(zhǔn)化程序型業(yè)務(wù)模式的行業(yè)。適用學(xué)員：有
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成功項(xiàng)目管理6個(gè)招式工作坊 12.29
【設(shè)計(jì)背景】：本課程適用于企業(yè)中有一定理論基礎(chǔ)的基層管理者和骨干員工。學(xué)員以小組為單位，用工作中的真實(shí)案例展開學(xué)習(xí)，以6個(gè)項(xiàng)目管理要點(diǎn)為主線，在情境演練中破題，解決學(xué)員在工作中的實(shí)際問題。課程以工作坊的形式，通過(guò)課前訪談的問題聚焦，課上理論+實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景化教學(xué)，課后跟進(jìn)輔導(dǎo)，以達(dá)到即學(xué)即用的效果。課程適用行業(yè)：制造業(yè)、銀行、金融、服務(wù)、IT、軟件等有項(xiàng)目型
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【設(shè)計(jì)背景】：制造型企業(yè)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的常見問題：近些年生產(chǎn)型企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理培訓(xùn)的需求呈井噴趨勢(shì)，經(jīng)多個(gè)項(xiàng)目輔導(dǎo)經(jīng)歷，總結(jié)此類型項(xiàng)目的常見問題有：項(xiàng)目進(jìn)度延遲：制造業(yè)項(xiàng)目可能會(huì)受到供應(yīng)鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)的延遲影響，導(dǎo)致項(xiàng)目無(wú)法按計(jì)劃完成。跨部門協(xié)作障礙：制造型企業(yè)需要在清晰的標(biāo)準(zhǔn)化流程與個(gè)性化的項(xiàng)目需求中找到平衡，經(jīng)常因部門職責(zé)目標(biāo)不一致而產(chǎn)生跨部門協(xié)作障礙；資
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項(xiàng)目管理公開課 12.29
【設(shè)計(jì)背景】：這是課程為公開課設(shè)計(jì)。公開課的特點(diǎn)是由多企業(yè)的學(xué)員構(gòu)成，學(xué)員對(duì)項(xiàng)目管理的認(rèn)知參差不齊，且項(xiàng)目的形態(tài)多種多樣。同時(shí)，參加公開課的學(xué)員一般為企業(yè)的中高層，少部分為基干或骨干員工?？梢詺w類為有較豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的需求是少理論多實(shí)踐。所以課程的設(shè)計(jì)原則是降低深度，增加廣度。用案例導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)員在工具應(yīng)用中呈現(xiàn)問題，通過(guò)解決具體的問題學(xué)習(xí)應(yīng)用方法。
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【課程設(shè)計(jì)背景】：TOB類IT項(xiàng)目常見問題：需求管理能力不足：需求管理問題是此類項(xiàng)目最大的痛點(diǎn)。常見的表現(xiàn)有，乙方抱怨甲方需求模糊多變，甲方抱怨乙方交付能力不足；陷入對(duì)細(xì)節(jié)的糾纏，而整體交付效果不理想，甚至不可用……橫向協(xié)作障礙：TOB類項(xiàng)目是典型的端對(duì)端服務(wù)，需要甲乙雙方都拉通內(nèi)部協(xié)作。而在乙方視角下常見問題表現(xiàn)有—業(yè)務(wù)人員過(guò)度承諾，導(dǎo)致技術(shù)實(shí)施難度增大；
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【設(shè)計(jì)背景】：項(xiàng)目成果落地與行動(dòng)學(xué)習(xí)方法的結(jié)合項(xiàng)目管理培訓(xùn)是近年來(lái)異常火爆的一個(gè)課程類目。如何將老師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)員的能力是企業(yè)一直在探索的一個(gè)方向。一堂培訓(xùn)課程的效果經(jīng)常被內(nèi)容的匹配度，學(xué)員的參與度等多方面因素的困擾。企業(yè)越來(lái)越需要一種能解決實(shí)際問題的陪伴式教學(xué)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定工作為目的、在小組同伴支持下的學(xué)習(xí)過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)
講師：肖振峰詳情
設(shè)計(jì)背景說(shuō)明：隨著項(xiàng)目管理應(yīng)用的普及，企業(yè)已不滿足于課堂教學(xué)式的培訓(xùn)。能帶入企業(yè)場(chǎng)景，有直接可用的輸出的學(xué)習(xí)方式開始被企業(yè)歡迎。本課程引入時(shí)下流行的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以企業(yè)真實(shí)課題為主線，用學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)的方式，在幫助學(xué)員有成果輸出的同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)到項(xiàng)目管理的思維和方法。目標(biāo)學(xué)員本課程的目標(biāo)學(xué)員是有一定項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的骨干員工，中、高層管理者。能夠具備一定的分析和解決問
講師：肖振峰詳情
《項(xiàng)目中的問題分析與解決工作坊》 12.29
【課程設(shè)計(jì)概述】：課程需求信息整理：客戶是圣牧高科，產(chǎn)品為乳品，可歸類為快消品研-產(chǎn)-銷；本期學(xué)員大半為營(yíng)銷崗位（業(yè)務(wù)、渠道），對(duì)項(xiàng)目管理認(rèn)知較少；因?qū)W員為中層，有較多的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，所以把課程設(shè)計(jì)為情景演練+項(xiàng)目復(fù)盤2個(gè)階段，各2天本課綱為進(jìn)階課程-項(xiàng)目復(fù)盤（2天內(nèi)容）課程結(jié)構(gòu)課程中的設(shè)計(jì)分為3個(gè)部分問題的分析與定位：本環(huán)節(jié)通過(guò)課前溝通和課上頭腦風(fēng)暴，盤點(diǎn)出學(xué)
講師：肖振峰詳情
- 1社會(huì)保障基礎(chǔ)知識(shí)(ppt) 21255
- 2安全生產(chǎn)事故案例分析(ppt) 20330
- 3行政專員崗位職責(zé) 19114
- 4品管部崗位職責(zé)與任職要求 16373
- 5員工守則 15537
- 6軟件驗(yàn)收?qǐng)?bào)告 15460
- 7問卷調(diào)查表(范例) 15204
- 8工資發(fā)放明細(xì)表 14660
- 9文件簽收單 14315